SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Outils et stratégies didactiques pour lever les obstacles des élèves (lycée)

Pôle SVT — 2026-01-17T11:49:43Z

Enseigner les SVT constitue un exercice complexe car les obstacles cognitifs des élèves et les obstacles didactiques sont multiples. Le stage "Analyse de pratique et production de ressources", déployé en 2025 dans tous les départements de la Normandie, a permis d'explorer les principaux freins rencontrés lors de nos pratiques afin de développer des outils et des stratégies permettant de les surmonter efficacement. Cet article met à disposition quelques activités produites au cours de ce stage.

Les ressources mises à disposition sont des travaux accomplis par des groupes de professeurs pendant le stage. Ces activités ne se veulent ni modélisantes, ni exemplaires. Certaines peuvent apparaitre inachevées. Elles peuvent toutefois être source d'inspiration. Il s'agit que chacun personnalise la ressource en fonction de ses propres objectifs de formation des élèves.

Sommaire

Ressources du diaporama formateurs 1

diaporama formateurs 1

Obstacles liés à l'abstraction

Difficulté à comprendre des concepts comme la glycémie et les mécanismes physiologiques.
Utilisation de modèles numériques pour faciliter l'apprentissage.

Abstraction complexe

Reconstitution de l'histoire géologique d'une région à l'aide de la datation relative.
Difficulté à associer géométrie et chronologie des événements.

Utilisation de modèles numériques

Favorise les mises en relation et l'apprentissage par tâtonnement.
Exemple d'application : "Le défi de Lyell".

Obstacles liés aux concepts physiques et chimiques

Difficultés à comprendre des concepts comme l'oxydation et les échanges gazeux.
Importance de la maîtrise des langages scientifiques pour traiter les données.

Méthodes d'analyse des données

Importance d'extraire des informations des courbes et d'interpréter les résultats.
Utilisation de phrases spécifiques pour décrire les observations.

Démarche d'investigation

Importance de formuler des hypothèses et de les tester.
Nécessité d'une approche critique et d'une réflexion sur les pratiques pédagogiques.

Obstacles didactiques

Difficultés liées à la diversité des élèves et à la complexité des savoirs scientifiques.
Importance de la remédiation et de la prise en compte des obstacles pour améliorer l'enseignement.

Ressources du diaporama formateurs 2

diaporama formateurs 2

Obstacles liés à l'abstraction

Difficulté à comprendre des concepts comme la glycémie et les modèles physiologiques.
Utilisation de modèles numériques pour faciliter l'apprentissage.

Obstacles liés à l'appréhension des temps longs

Difficulté à appréhender des échelles temporelles en géologie.
Importance de la modélisation pour comprendre les événements géologiques.

Obstacles liés à l'acquisition des données

Problèmes de compréhension des échanges gazeux et des données expérimentales.
Nécessité d'une méthode pour exploiter les courbes de données.

Obstacles liés aux langages variés

Difficulté à modéliser et à comprendre les hypothèses scientifiques.
Importance de clarifier la notion de modèle pour les élèves.

Obstacles liés à des conceptions mentales

Conflits cognitifs sur l'évolution et des idées reçues persistantes.
Nécessité de lutter contre le biais de confirmation dans l'apprentissage.

Pistes pour agir face aux obstacles

Prise de conscience des obstacles par les enseignants.
Utilisation d'organigrammes pour travailler les liens de causalité.
Importance de la répétition et de la diversité des stratégies pédagogiques.

Ressources diaporama formateurs 3

diaporama formateurs 3

Identification des obstacles à la formulation des idées

Les élèves rencontrent des difficultés dans l'expression de leurs idées et la compréhension des consignes.
Des erreurs de vocabulaire scientifique sont fréquentes, notamment l'utilisation de mots inappropriés.
Des pistes de remédiation incluent l'utilisation de représentations graphiques et la clarification des concepts.
Des exemples illustrent les confusions et les raccourcis de raisonnement à éviter.

Identification des obstacles à la construction d'un schéma fonctionnel

Les élèves doivent réaliser un schéma fonctionnel à partir de documents, mais rencontrent des problèmes d'identification des mécanismes.
La méthode de construction est mobilisée pour la deuxième fois, et des difficultés persistent dans la clarté des productions.
Des conseils pour réaliser un schéma scientifique incluent l'établissement de relations logiques et la codification des événements.
Les critères de réussite soulignent l'importance de la lisibilité et de la pertinence des éléments choisis.

Remédiations possibles sous forme de modélisations

La modélisation d'une réaction enzymatique est présentée pour expliquer l'action de l'acarbose sur la glycémie.
Des ressources graphiques montrent la relation entre la concentration d'acarbose et l'activité de l'amylase.
Les élèves sont encouragés à modéliser l'action de l'acarbose avec divers matériaux pour faciliter la compréhension.
Des évaluations de compréhension sont proposées avant et après la modélisation pour mesurer l'efficacité de cette approche.

Finalisme sur la sélection naturelle (Niveau 2nd).

Sélection naturelle

Appréhension des échelles du vivant

Les échelles du vivant

Travailler les objectifs généraux de l'Enseignement Scientifique (Terminale)

Pôle SVT — 2024-11-14T17:40:00Z

Sommaire

Analyse de pratiques lycée 2023/24

Cette année, le stage de deux jours "se former par l'analyse de pratiques et productions - niveau lycée" a permis de travailler les objectifs objectifs généraux de l'ES (Enseignement Scientifique) après quelques années d'exercice dans les classes et un rafraîchissement des programmes. Les nouveautés liées à la refonte des programmes (première et terminale) de l'ES parus au BO du 22 juin 2023 ont retenu ainsi notre attention.
Le travail des participants accompagnés par les formateurs a porté à la fois sur des programmations mais également sur des scenarii pédagogiques incluant des activités. On a cherché autant que possible, pour les activités, à focaliser et échanger sur celles qui portent sur des nouveautés liées aux programmes de juin 2023 et/ou particulièrement empreintes d'un ou plusieurs des trois objectifs généraux (la nature du savoir scientifique et son élaboration / relations sciences - société et environnement / pratiques scientifiques).
Ce stage a donc été l'occasion de réfléchir collectivement aux stratégies didactiques et pédagogiques mobilisables sur ces enseignements, en se focalisant notamment sur des techniques d'animation originales et efficientes (le besoin est réel en ES où on travaille souvent avec plus de 30 élèves), ainsi que sur l'évaluation.

1 -Le diaporama de présentation des IA IPR

Le diaporama des IPR

2 -Le diaporama des formateurs

Partie 1

Partie 2

3 - J1 “nouveau” programme échanges et améliorations des activités

3.1 - Thème 1 : Science, climat et société

Les évènements météorologiques extrêmes augmentent ils en nombre et en intensité.	Expliquer le réchauffement climatique.
Activités	Activités et evaluation

3.2 - Thème 3 : Une histoire du vivant

L'Homme de Piltdown	Quels impacts l'activité humaine peut-elle avoir sur la santé humaine ?	Théorie de East side story	Comment estimer la biodiversité d'un milieu pour mieux la protéger ?
Activités	Activités	Activités	Activités

4 - J2 “nouveau” programme - L'évaluation

Anomalie froide, janvier 2024	Les moustiques-tigres sont arrivés en Seine-Maritime
Evaluation	Evaluation
La place d'Homo floresiensis - The hobbit	"Une seule santé", exemple de la maladie de Lyme
Evaluation	Activités

Lien vers l'article pour le niveau 1ère enseignement scientifique.

Travailler les objectifs généraux de l'Enseignement Scientifique (Première)

Pôle SVT — 2024-11-14T17:40:00Z

Sommaire

Analyse de pratiques lycée 2023/24

1 -Le diaporama de présentation des IA IPR

Le diaporama des IPR

2 -Le diaporama des formateurs

Partie 1

Partie 2

3 - J1 “nouveau” programme échanges et améliorations des activités

3.1 - Thème 1 : une longue histoire de la matière

Construction de la théorie cellulaire	Comment le modèle actuel de la cellule a-t-il été construit ?	Les molécules exogènes et les échanges avec la cellules	Membrane cellulaire et conservation des aliments
Activités	Activités	Activités	Activités
	cartes Version Publisher modifiable en documents joints à la fin de l'article

3.2 - Thème 2 : le Soleil, une source d'énergie

Quels sont les enjeux de l'équilibre alimentaire ?
La fresque de l'équilibre alimentaire (CARTES)	La fresque de l'équilibre alimentaire (BILAN)	Productions élèves	Evaluation (barème curseur)

3.3 - Thème 3 : la Terre, un astre singulier

Quels arguments ont été utilisés, au cours de l'histoire, pour aboutir à la connaissance actuelle de l'âge de la Terre de 4,57 Ga ?

Activités

3.4 - Thème 4 : son, musique et audition

Entendre et protéger son audition		En quoi une exposition au son inadaptée est-elle néfaste pour la santé et en quoi est-ce un enjeu de santé publique ?	Projet expérimental et numérique
Activités	traitements de données (Tableur)	Activités	Progression	Evaluation

4 - J2 “nouveau” programme - L'évaluation

Monoxyde de carbone et fonctionnement de la cellule	Température terrestre et éruptions volcaniques
Evaluation	Evaluation
Détermination de l'âge de la Terre (Kelvin)	La limite de 80 dB imposée sur un lieu de travail
Evaluation	Evaluation

Lien vers l'article pour le niveau Terminale enseignement scientifique

ECE (session 2023).

Pôle SVT — 2023-04-21T16:40:18Z

Sommaire

Les ECE nouvelle formule (appropriation et préparation) et la formation des élèves à développer l'esprit critique. Ce second point sera développé en journée 2, dans un contexte plus large de création de ponts dans les notions abordées dans les différentes parties du programme (en relation avec les attentes des questions de synthèse des sujets de baccalauréat).

Diaporama d'ouverture institutionnelle par les IA-IPR.

ECE nouvelle formule et esprit critique.

L'argumentation et les compétences orales.

Pôle SVT — 2022-04-13T08:13:32Z

Réflexion autour de l'argumentation et des arguments à l'épreuve écrite de spécialité SVT ainsi que du grand oral.

Sommaire

1 - Présentation des IA-IPR SVT.

1.1 - Résultats au baccalauréat 2021.

1.2 - Quelques infos pour le baccalauréat 2022.

1.3 - Evolution de l'ECE en 2023.

1.4 - Enseignement de spécialité, incidences pour les élèves, l'orientation, les professeurs.

1.5 - L'école promotrice de santé.

1.6 - CSTI en académie.

1.7 - Les français et la science.

2 - Analyses et production au lycée 2022.

Cette année, les réflexions des participants accompagnés par les formateurs ont porté sur la notion d'argumentation et d'arguments, que ce soit au travers de la nouvelle mouture des épreuves écrites de spécialité du baccalauréat et au travers de l'épreuve de Grand Oral, incidences en termes de formation des élèves.

Ressources sur les nouveaux programmes.

Pôle SVT — 2020-05-10T18:13:58Z

Après une année de mise en place des nouveaux programmes de lycée en seconde et première, il nous a semblé intéressant de faire le point avec le recul des expériences des collègues.

Ainsi les formations « échanges de pratiques, analyses et productions » sont revenues sur les intentions et objectifs des programmes, pour les repréciser, en donner les idées essentielles à construire au travers des thèmes, et proposer des scénarii pédagogiques à partir de différentes entrées.

Sommaire

Idées essentielles, situations déclenchantes et conception d'activités dans le cadre des nouveaux programmes de seconde et de première

Après une année de mise en place des nouveaux programmes de lycée en seconde et première, il nous a semblé intéressant de faire le point avec le recul des expériences des collègues.

Présentation des IPR

Le diaporama de présentation des IPR à télécharger

1 - Les diaporamas des formateurs : présentation des exemples concrets.

1.1 - Géoscience et dynamique des paysages en seconde.

Le diaporama J1 expose les enjeux de la partie géologie du programme de seconde « Géosciences et dynamique des paysages »

Le diaporama des formateurs à télécharger (J1)

1.2 - Comment articuler les problèmes scientifiques ?

Le diaporama J2 reprend les différents scénarii pédagogiques et montre comment articuler les problèmes scientifiques. Il propose différents exemples d'activités d'évaluation.

Le diaporama des formateurs à télécharger (J2)

2 - À propos des travaux de groupes.

comme nous le précisions à chaque fois, ces travaux ne sont pas des productions toutes très abouties vu le temps que les collègues ont pu y consacrer dans la durée des formations, bien qu'ils soient de grande qualité cette année, mais ils ont principalement pour but de donner des pistes et des exemples à partir desquels tout un chacun pourra poursuivre sa réflexion ou reconstruire ses activités.

Suivant les cas, vous trouverez un scénario pédagogique et des combinaisons différentes d'activités.
Nous remercions les formateurs et les stagiaires pour la qualité du travail accompli, et espérons que ces productions seront utiles et enrichirons les réflexions des enseignants qui les consulteront.

P Favier et JM Bellamy.

3 - Travaux de groupes pour le programme de seconde.

3.1 - Biodiversité

Le polymorphisme des coquilles chez l'Escargot des haies. Activité (à lire en premier). Escargot des haies.	Le moustique du métro londonien. Activité Le moustique du métro londonien.	Comment, chez les Podarcis, la communication intraspécifique peut conduire à la spéciation. Évaluation.
Les forces évolutives Activité	Mesurer la richesse biologique d'un milieu. Activité.	L'espèce, outil de description de la biodiversité. Activité.
Les mécanismes de la spéciation Activité	Biodiversité. Scénario pédagogique.	Biodiversité. Scénario pédagogique.

3.2 - Organisation fonctionnelle des êtres vivants

Le métabolismes des cellules. Activité.	L'organisation fonctionnelle du vivant. Activité.	Métabolisme et enzyme. Évaluation.
L'organisation fonctionnelle du vivant. Scénario pédagogique.	L'organisation fonctionnelle du vivant. Scénario pédagogique.

3.3 - Agrosystèmes et développement durable

La faune du sol Activité	Effets des produits sanitaires Activité	Importance des lombrics Activité
Sortie protocole lombric Activité	Gestion durable des agrosystèmes. Scénario pédagogique

3.4 - Erosion et dynamique des paysages

Alea éboulement.

Activité.

Transport des produits de l'érosion.

Activité.

La route de Pourville.

Activité.

3.5 - Microorganismes et santé

Comparaison grippe/covid-19. Activité.	Microbiote, alimentation et intolérance au lactose. Activité.	Covid 19 Activité.
La maladie de Lyme. Évaluation.	Microorganismes et santé. Scénario pédagogique.	Microorganismes et santé. Scénario pédagogique.
Microorganismes et santé. Scénario pédagogique.

3.6 - Procréation et sexualité humaine

Gène SRY Activité. Gène SRY	Procréation et sexualité humaine Scénario pédagogique.
Procréation et sexualité humaine Scénario pédagogique.	Procréation et sexualité humaine Scénario pédagogique.

Comment se construit–on en tant qu'homme ou femme ? Scénario pédagogique.	Comment se construit–on en tant qu'homme ou femme ? Activités.	Aides pour les activités.
Méthodologie schéma fonctionnel.	Schéma développement sexuel.	Schéma fonctionnel puberté.

4 - Travaux de groupes pour le programme de première

4.1 - L'histoire humaine lue dans son génome

L'histoire humaine lue dans son génome

Scénario pédagogique

L'histoire humaine lue dans son génome.

Activité & évaluation

4.2 - Les enzymes

Enzymes

Scénario pédagogique

Enzymes

Scénario pédagogique

Enzymes

Évaluation.

Enzymes

Évaluation

4.3 - Les contrastes océans-continents

Contrastes océans continents

Scénario pédagogique

Contrastes océans continents

Activité

Critères d'évaluation et indicateurs de réussite.

Document complémentaire à l'activité.

4.4 - Les apports des études sismologiques et thermiques

Apport des études sismologiques et thermiques à la connaissance du globe terrestre

Scénario pédagogique

4.5 - La mobilité horizontale / Dynamique des zones de divergence / de convergence

Dynamique des zones de convergence.

Scénario pédagogique

Le rôle de l'eau dans la fusion partielle

Évaluation.

Dynamique des zones de divergence.

Scénario pédagogique

Divergence et hydrothermalisme

Activité

Génèse d'un magma

Activité

4.6 - Les écosystèmes et les services environnementaux

Écosystèmes et services environnementaux

Scénario pédagogique

Écosystèmes et services environnementaux.

Scénario pédagogique

Organisation des écosystèmes

Activité

4.7 - Variation génétique et santé

Variation génétique et santé Scénario pédagogique	Variation génétique et santé Scénario pédagogique	Antibiogramme 2 Activité
Antibiogramme 1 Activité	Vaccination Activité	Vaccination Évaluation

4.8 - Fonctionnement du système immunitaire humain

Immunologie

Scénario pédagogique

Immunité adaptative

Activité

Le pôle numérique SVT - Académie de Rouen

Modèles et modélisation en SVT.

Pôle SVT — 2019-07-01T19:21:07Z

Sommaire

AnP 2018-2019 Lycée.

Les sciences de la vie et de la Terre ont très fréquemment recours aux modèles et à la modélisation, aussi bien en recherche, que dans les classes comme objets pédagogiques, soit pour représenter un mécanisme, soit pour simuler des expérimentations, soit pour simplifier une réalité trop complexe…. La liste n'est pas exhaustive, et les termes sont polysémiques.
C'est pourquoi le thème des « Analyses de pratiques et productions en SVT » de cette année s'est porté sur « Modèles et modélisation en SVT ». Il a été décliné aussi bien en collège qu'en lycée. Vous trouverez dans cet espace les diaporamas ainsi que les productions des centres de formation "lycée" implantés dans notre académie. Les modèles conceptuels (théoriques) ont fait l'objet d'un focus particulier, et ont été comparés aux modèles analogiques (empiriques), mieux connus. Cette différence a été illustrée au travers de productions qui sont des approches intéressantes pour les programmes de lycée 2019.
Comme chaque année, ces productions ont été réalisées dans des conditions de formation, aussi certaines ne sont-elles pas complètement abouties, mais ce n'est pas l'objectif. L'intérêt est de proposer et mutualiser des exemples et des pistes de réflexions, à partir desquels vous pourrez vous-mêmes reconstruire des activités personnelles correspondant au mieux à vos attentes. Bonne lecture !

Le diaporama des IA-IPR.

Des activités avec modélisation. Diaporamas des formateurs.

Diaporama des formateurs 1.

Journée 1.

Diaporama des formateurs 2.

Journée 1.

Diaporama des formateurs 1.

Journée 2.

Les productions des professeurs stagiaires.

Classe de seconde - programme 2019.

Le métabolisme des cellules.	Modélisation des cellules eucaryotes. 2nde-2019.	Contrôle hormonal de la procréation.	Agrosystèmes et développement durable.	Communication intraspécifique.
Érosion sédimentation paysages.	Microbiote et santé.	Érosion.	Pathogènes et santé.	Métabolisme.
Hormones et reproduction humaine. RU486. Doc B. Doc A. CT utérus.
Le mode d'action des pilules. Levonorgestrel. Fichier .pdb pour Libmol. Progestérone. Fichier .pdb pour Libmol. Ru486. Fichier .pdb pour Libmol.
Fécondation et puberté.	Organisme pluricellulaire.

Classe de 1ère générale - enseignement de spécialité.

Comment une enzyme reconnait-elle son substrat ?

Logiciel pour comprendre le fonctionnement des enzymes.

Carboxypeptidase + substrat

Fichier .pdb pour Libmol.

Action amylase.

Carboxypeptidase mutée + substrat

Fichier .pdb pour Libmol.

Divisions cellulaires et réplication.	Les enzymes, des biomolécules aux propriétés catalytiques.	L'immunité innée.	L'histoire humaine lue dans son génome. 1ère générale enseignement de spécialité.	Modes d'action biologique des molécules exogènes.
Réplication de l'ADN.	La subduction océanique.	Immunité.	La divergence.	Les enzymes.

Classe de 1ère générale - enseignement scientifique.

Les cristaux.

L'audition.

La photosynthèse.

Favoriser la continuité entre le collège et le lycée.

Pôle SVT — 2018-08-27T12:24:13Z

Sommaire

Comment adapter notre enseignement en lycée aux regards des effets de la réforme du collège ?

La réforme du collège a modifié non seulement les programmes mais aussi profondément l'organisation des enseignements. Les programmes sont rédigés par cycle : cycle 3 = CM1 CM2 6ème, cycle 4 = 5ème 4ème et 3ème. Chaque enseignant est libre d'organiser sa programmation afin d'atteindre les objectifs de formation en fin de cycle, aussi bien pour les connaissances que les apprentissages. Cette plus grande liberté pédagogique, qui permet une plus grande adaptabilité au public d'élèves de chaque établissement, entraine en même temps une grande diversité de situations, certaines notions pouvant avoir été enseignées sur n'importe quelle année du cycle (en particulier au cycle 4). C'est pourquoi les échanges et analyses de pratiques 2018 en lycée se sont focalisés sur des solutions possibles pour aborder cette diversité , afin de remplir les objectifs de la classe de seconde, qui restent les mêmes, à savoir mettre tous les élèves au même stade sur un pool commun de connaissances et compétences, sans refaire les mêmes choses qu'au collège, afin de poursuivre leurs études au lycée.

Nous remercions les formateurs et tous les enseignants qui ont produit des exemples d'activités sur ces deux jours de formations, dans les conditions des formations. C'est pourquoi, comme à chaque fois, toutes les productions ne sont pas obligatoirement abouties, bien que beaucoup soient déjà de grande qualité. L'objectif étant de donner des pistes aux collègues, nous prenons chaque année le parti de ne pas retoucher les productions que nous jugeons satisfaisantes mises en lignes, quelles qu'en soient les qualités.

Patrice Favier et JM Bellamy.

Le diaporama des formateurs :

Les productions des stagiaires :

Continuité et approfondissement des idées clés du programme entre les cycles 3, 4 et le lycée
Le thème planète Terre. AnP 2018.		Le thème évolution du vivant. Carte mentale. AnP 2018.		Le thème corps humain et santé. carte mentale. AnP 2018.		Le thème le vivant et son évolution (2). Tableau.
Liens entre les idées clés du cycle 3 au lycée. Carte mentale. AnP 2018.		Les idées clés au cycle 3.		Liens entre les idées clés du cycle 3 au lycée. Tableau.		Recoupement des notions entre le cycle 3 et le lycée et prolongements.

Activités destinées à remobiliser les acquis des cycles 3 et 4 au lycée
La notion d'écosystème du cycle 3 au lycée. Établir les relations existantes entre les différents éléments d'un écosystème.		Activités sur la reproduction humaine en lien avec le thème féminin masculin en 1S et 1ES.		Génétique et évolution du vivant.		Les acquis sur la transformation des aliments en nutriments lors de la digestion en lien avec la glycémie en TS spécialité.
Les acquis en immunologie.		Les acquis sur la Terre dans le système solaire. Version 1.		Les acquis sur la Terre dans le système solaire. Version 2.		Les acquis sur la tectonique des plaques.

Tâches complexes au lycée tenant compte des acquis aux cycles 3 et 4
Mitose - cycle cellulaire. Cycle 4 - 1S.	Approvisionner les organes lors d'un effort. Cycle 4 - seconde.	La dérive génétique. Cycle 4 - Seconde.	La dérive des continents. Cycle 4 - 1S.
Activité cardiaque et effort. Cycle 4 - Seconde.	La transgenèse. Cycle 4 - seconde.	La dissémination des graines. Cycle 3 - Terminale S	Sélection naturelle. Cycle 4 - Terminale S.

Le pôle numérique SVT - Académie de Rouen.

Les situations déclenchantes : diversité et intérêts.

Pôle SVT — 2017-05-31T17:22:08Z

ANALYSES DE PRATIQUES LYCEE 2017.

Lors de cette année, les thématiques suivantes ont été abordées lors des deux journées des Analyses de Pratiques Lycée de l'académie de Rouen.

En J1 : les situations déclenchantes : diversités et intérêts.

Une situation déclenchante est une situation permettant de générer la motivation de l'élève, d'amorcer son implication, et de faire émerger des éléments de démarches et des problématiques par les élèves. Ces situations déclenchantes peuvent êtres abordées à différents moments de la progression pédagogique (thème, chapitre, activité).

Après un brainstroming sur la notion de situation déclenchante réalisée en groupe de travail, les formateurs ont proposé des exemples testés en classe, non exhaustifs, de situations déclenchantes à ces différents moments de la progression : thème, chapitre, activité. Les exemples proposés diffèrent selon les formateurs ayant animé le stage.

Puis les collègues ont produits en groupe différentes situations déclenchantes à différents moments de la progression pédagogique (voir productions réalisées) qui ont été cobayées en début de J2 ( cobayage en frontal ou en mosaïque)

Remarque : toutes les productions publiées sont des productions de stage, crées à la suite d'échanges constructifs par chaque groupe, et qui sont fournies pour alimenter la réflexion pédagogique : ce ne sont pas des modèles et certaines, faute de temps, peuvent ne pas être totalement abouties. Merci à tous les stagiaires pour leur grande implication et la qualité du travail fourni.

Classe de Seconde.

Quel est l'intérêt de pratiquer une activité physique ? Vidéo : Santé des initiations au sport contre l'obésité.	Comment pratiquer une activité sans risque ? Vidéos : "Robert Marchand : les secrets de son incroyable santé."	Quels sont les effets de la pratique d'une activité physique sur le corps ? Noter les mots /idées/questions qui vous viennent en tête.
Les enjeux contemporains. Utilisation d'affiches publicitaires et dessins caricaturaux « manger ou conduire : il faudra choisir ».	L'origine de la biodiversité terrestre. "Ecrire tous les mots/idées/questions qui viennent en tête."	Formation d'un gisement de pétrole. Etude documentaire.

Classe de 1ES/L.

Devenir homme ou femme. Déterminer s'il s'agit d'une photo représentant le féminin ou le masculin.	Nourrir l'humanité. "Notez les mots, les idées les concepts que vous évoquent les images présentées."	Nourrir l'humanité. Permaculture à la ferme du Bec Helouin.
Nourrir l'humanité. Extrait du film HOME de Yann Arthus-Bertrand.	Représentation visuelle. Observer les 4 images très rapidement et écrire aussitôt ce qui est représenté d'après vous.	Représentation visuelle. "Que voyez vous ?"

Classe de 1S.

De l'œil au cerveau.

Trouver des mots clés en lien avec le diaporama.

Tectonique des plaques l'histoire d'un modèle.

A partir des documents, écrire tous les mots qui vous viennent en tête.

Sexualité et procréation.

« A partir des images, écrire tous les mots qui vous viennent en tête. »

Classe de TS.

Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l'évolution. Que remarque-ton lors de la comparaison de ces photos ? Quel problème cela soulève-t-il ?	La disparition des reliefs. Souvenirs de vacances.	Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l'évolution. Bande annonce du film la marche de l'empereur.
Le domaine continental et sa dynamique. Etes-vous capables de lire ces trois symboles ?	L'immunité adaptative. "A partir des différents documents, formulez un problème."	La fabrication du vin et le métabolisme des levures. A partir des documents, écrire tous les mots qui vous viennent en tête.

En J2 : les situations déclenchantes et une réflexion sur la classe inversée.

La thématique de la classe inversée a été abordée. En effet celle-ci est de plus en plus souvent évoquée par les collègues toutes disciplines confondues, avec très souvent le raccourci suivant : « lors de la classe inversée, les élèves apprennent le cours fourni par voie numérique (capsules vidéo) par le professeur, seuls à la maison, et en classe avec le professeur ils appliquent ce cours à travers des exercices ». Or cette vision de la classe inversée ne correspond pas à la pédagogie pratiquée en SVT, avec une réelle spécificité à conserver et à privilégier, celle de positionner l'élève comme acteur dynamique de sa propre démarche d'investigation en classe, accompagnée par le professeur. Cette spécificité pourrait être remise en cause par une pratique non adaptée à notre discipline de la classe inversée, d'où l'idée d'une réflexion critique de celle-ci en SVT, permettant de préserver le cœur de l'enseignement des SVT, c'est à dire la démarche d‘investigation.

A partir des exemples proposés par les formateurs (voir diaporama J2 des formateurs), la réflexion collective du groupe a fait émerger les limites de la classe inversée et a déterminé quelques situations en SVT qui pourraient bénéficier de cette approche. Par exemple, une difficulté souvent rencontrée dans notre enseignement est la gestion du temps en classe lors des tâches complexes. Ainsi, un apport possible de la classe inversée pourrait être de faire gagner du temps, permettant à nos élèves en classe de pouvoir mieux approfondir leur démarche d'investigation, accompagnés par leur professeur et mieux faire aboutir leur production. Pour cela un parcours simple de classe inversée en 3 étapes a été proposé à la réflexion des collègues : en amont du cours, en classe, en aval du cours.

 EN AMONT DU COURS : différents types de travaux maison peuvent être fournis par le biais du numérique (ENT, pronote, mail, dropbox…) :

une situation déclenchante qui présente une situation propice au débat introductif de la séance (par exemple vidéo, animation, …)
un aspect méthodologique à revoir pour être efficace lors de la tâche complexe (méthodologie du graphique, principe de l'EXAO….)
une seule notion de connaissance (vocabulaire d'anatomie, définitions à comprendre..) nécessaire pour l'élaboration de la démarche en classe et la production efficace de l'élève.

 EN CLASSE : la mise en œuvre de la démarche d'investigation et la réalisation de la production par l'élève, avec plus de temps pour l'élève grâce au travail fourni en Amont.

 EN AVAL DU COURS : un document fourni par le biais du numérique peut venir consolider la démarche et les connaissances travaillées au cours de la séance.
Quelques exemples produits par les groupes de collègues sont disponibles (voir productions réalisées)

Classe de Seconde.

Des modifications physiologiques à l'effort. Capsule vidéo : La maladie du bébé bleue (trou de Botal) + matériel fourni aux élèves.	Nature du vivant. Vidéos réalisées avec le matériel du laboratoire	Une boucle de régulation nerveuse. A l'aide de la vidéo jointe, lister les éléments nécessaires au fonctionnement d'une boucle de regulation.
Les conditions d'habitabilité du système solaire. Recherche sur un objet du système solaire et établissement d'une « carte d'identité ».

Classe de 1S/ES/L.

Sexualité et procréation.

Témoignage - "J'ai eu ma fille à 16 ans."

Nourrir l'humanité.

Articles et vidéo.
Quelle(s) question(s) ces évènements soulèvent-ils ?

carte marées vertes.

Le logiciel libre VUE est nécessaire pour ouvrir ce type de fichier.

Le concept de lithosphère et d'asthénosphère.

Regarder la vidéo sur les fosses océaniques.

Classe de Terminale S.

La reproduction sexuée des plantes à fleurs.

Capsule vidéo : Reproduction sexuée des plantes à fleurs, les différents modes de pollinisation, la fécondation.

Régulation de la glycémie, diabètes types 1 et 2.

capsule vidéo "Qu'est-ce que le diabète ?".

Le groupe de Formateurs Lycée : Karine Voyer, Olivier Hanecart, Matthieu Mahé et Antoine Fougerit

L'évaluation au service des progrès de l'élève.

Pôle SVT — 2016-06-23T22:17:00Z

Sommaire

Concevoir une évaluation et sa correction.
La diversité des situations d'évaluation.
Travail et productions en groupes.

Le stage "Se former en SVT par l'analyse de pratiques et productions" s'est tenu sur deux jours dans quatre centres (Evreux, Le Havre, deux centres à Rouen). La thématique de travail de cette année portait sur l'évaluation au service des progrès des élèves. Il s'est agi de réfléchir comment, de la conception d'une évaluation à sa correction, on peut penser ses pratiques pour permettre une approche par compétences et la mise en œuvre de séances de remédiation (en heures de classe "ordinaires" et/ou en accompagnement personnalisé.

Vous trouverez :

en documents joints, le diaporama des IPR projeté en ouverture de J1, les diaporamas utilisés par les formateurs en J1 et J2 respectivement au Havre, Evreux et Rouen.
Ci-dessous en "J1", des exemples de situations d'évaluations, classées par niveau, codées dans les noms des fichiers par : ED, EF ou ES pour "Évaluation diagnostique", "Évaluation Formative", "Évaluation Sommative".
Ci-dessous en "J2", les exemples de situations de remédiation sont organisés par compétence, 8 groupes ont été faits, dans chaque groupe des exemples de différents niveaux et/ou séries sont proposés.

J1 = des situations d'évaluation pour identifier les compétences des élèves , elles sont classées par niveau (seconde, première, terminale)

Niveau seconde :

Parenté cellulaire EF.

Nature du vivant EF ES.

Nature du vivant ES.

Biodiversité EF.

Biodiversité moustiques EF.

Biodiversité passée (graphique) EF.

Sélection et dérive génétique EF.

Le sol TC.

Le sol TC

Le sol TP.

Le sol : compte rendu de TP.

Photosynthèse ES.

La photosynthèse (schématiser) ED EF ES.

Corps humain et santé. Compétences évaluées.

pression artérielle EF.

Niveau 1S :

Déplacement des plaques et gps ES EF.

La procréation EF ES.

Niveau Terminale S :

thème 1B - programmation carte mentale.

La disparition de la chaîne varisque.

thème 1B - QCM

thème 1B - schématiser ED.

Climatologie : la commanderie des templiers.

J2 = des exemples de remédiation, classés non plus par niveau mais par compétence (il y a 8 catégories).

Apprendre pour les enseignants.

Maîtriser des compétences.

Mémoire et mémorisation.

1 - Concevoir une stratégie de résolution pour résoudre un problème :

1S - Vitesse des ondes sismiques, roches et subduction océanique.

Exercice de remédiation.

1S - Vitesse de refroidissement d'un magma.

2 - Extraire les éléments issus des documents utiles à la résolution du problème :

2nde - Le sol.

2nde - Pratiquer une activité physique en préservant sa santé.

3 - Formuler et_ou comprendre la problématique :

1S - La lithosphère océanique.	TS - Evolution homme chimpanzé.	TS - Homme chimpanzé.
TS - Adaptation à la vie fixée.	TS - Immunilogie.	Compréhension d'une problématique.

4 - Maitriser-sélectionner et utiliser les éléments issus des connaissances utiles à la résolution du problème :

TS - Apprendre son cours en lui donnant du sens

Immunologie.

TS- Grille de mots croisés.

Immunologie.

TS - Faire une fiche de révision.

Géothermie.

1S - Elements scientifiques issus des connaissances, nécessaires à la construction du raisonnement

Géologie.

TS - Elements scientifiques issus des connaissances, nécessaires à la construction du raisonnement.

Immunologie.

TS - Eléments scientifiques issus des connaissances, nécessaires à la compréhension d'une problématique dans le cadre d'une partie I.

Génétique.

5 - Mettre en relation différents éléments issus des connaissances et/ou des documents pour proposer une démarche logique :

2nde - Mise en relation, organisation des éléments scientifiques

Le sol.

2nde_mise en relation - Activités

Le sol.

TS - Fusion partielle et subduction.

TS - Homme et phylogénie.

6 - Présenter des résultats pour communiquer :

Présenter des résultats pour le communiquer.

la photosynthèse.

Présenter des résultats pour le communiquer.

Exploiter des résultats pour répondre au problème posé

7 - Répondre au problème :

1S - Problématique subduction.

TS - ¨problématique immunologie.

TS - Problématique trangénèse.

8 - Représenter schématiquement :

Schématisation (1)

Schématisation (2)

Ces productions sont issues des travaux des groupes de Rouen, du Havre et d'Évreux et n'ont pas été retouchées, ce ne sont pas des modèles mais des bases de réflexion et de travail, modifiables, c'est pourquoi elles sont présentées aussi dans leurs formats originaux.