SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Outils et stratégies didactiques pour lever les obstacles des élèves (lycée)

Pôle SVT — 2026-01-17T11:49:43Z

Enseigner les SVT constitue un exercice complexe car les obstacles cognitifs des élèves et les obstacles didactiques sont multiples. Le stage "Analyse de pratique et production de ressources", déployé en 2025 dans tous les départements de la Normandie, a permis d'explorer les principaux freins rencontrés lors de nos pratiques afin de développer des outils et des stratégies permettant de les surmonter efficacement. Cet article met à disposition quelques activités produites au cours de ce stage.

Les ressources mises à disposition sont des travaux accomplis par des groupes de professeurs pendant le stage. Ces activités ne se veulent ni modélisantes, ni exemplaires. Certaines peuvent apparaitre inachevées. Elles peuvent toutefois être source d'inspiration. Il s'agit que chacun personnalise la ressource en fonction de ses propres objectifs de formation des élèves.

Sommaire

Ressources du diaporama formateurs 1

diaporama formateurs 1

Obstacles liés à l'abstraction

Difficulté à comprendre des concepts comme la glycémie et les mécanismes physiologiques.
Utilisation de modèles numériques pour faciliter l'apprentissage.

Abstraction complexe

Reconstitution de l'histoire géologique d'une région à l'aide de la datation relative.
Difficulté à associer géométrie et chronologie des événements.

Utilisation de modèles numériques

Favorise les mises en relation et l'apprentissage par tâtonnement.
Exemple d'application : "Le défi de Lyell".

Obstacles liés aux concepts physiques et chimiques

Difficultés à comprendre des concepts comme l'oxydation et les échanges gazeux.
Importance de la maîtrise des langages scientifiques pour traiter les données.

Méthodes d'analyse des données

Importance d'extraire des informations des courbes et d'interpréter les résultats.
Utilisation de phrases spécifiques pour décrire les observations.

Démarche d'investigation

Importance de formuler des hypothèses et de les tester.
Nécessité d'une approche critique et d'une réflexion sur les pratiques pédagogiques.

Obstacles didactiques

Difficultés liées à la diversité des élèves et à la complexité des savoirs scientifiques.
Importance de la remédiation et de la prise en compte des obstacles pour améliorer l'enseignement.

Ressources du diaporama formateurs 2

diaporama formateurs 2

Obstacles liés à l'abstraction

Difficulté à comprendre des concepts comme la glycémie et les modèles physiologiques.
Utilisation de modèles numériques pour faciliter l'apprentissage.

Obstacles liés à l'appréhension des temps longs

Difficulté à appréhender des échelles temporelles en géologie.
Importance de la modélisation pour comprendre les événements géologiques.

Obstacles liés à l'acquisition des données

Problèmes de compréhension des échanges gazeux et des données expérimentales.
Nécessité d'une méthode pour exploiter les courbes de données.

Obstacles liés aux langages variés

Difficulté à modéliser et à comprendre les hypothèses scientifiques.
Importance de clarifier la notion de modèle pour les élèves.

Obstacles liés à des conceptions mentales

Conflits cognitifs sur l'évolution et des idées reçues persistantes.
Nécessité de lutter contre le biais de confirmation dans l'apprentissage.

Pistes pour agir face aux obstacles

Prise de conscience des obstacles par les enseignants.
Utilisation d'organigrammes pour travailler les liens de causalité.
Importance de la répétition et de la diversité des stratégies pédagogiques.

Ressources diaporama formateurs 3

diaporama formateurs 3

Identification des obstacles à la formulation des idées

Les élèves rencontrent des difficultés dans l'expression de leurs idées et la compréhension des consignes.
Des erreurs de vocabulaire scientifique sont fréquentes, notamment l'utilisation de mots inappropriés.
Des pistes de remédiation incluent l'utilisation de représentations graphiques et la clarification des concepts.
Des exemples illustrent les confusions et les raccourcis de raisonnement à éviter.

Identification des obstacles à la construction d'un schéma fonctionnel

Les élèves doivent réaliser un schéma fonctionnel à partir de documents, mais rencontrent des problèmes d'identification des mécanismes.
La méthode de construction est mobilisée pour la deuxième fois, et des difficultés persistent dans la clarté des productions.
Des conseils pour réaliser un schéma scientifique incluent l'établissement de relations logiques et la codification des événements.
Les critères de réussite soulignent l'importance de la lisibilité et de la pertinence des éléments choisis.

Remédiations possibles sous forme de modélisations

La modélisation d'une réaction enzymatique est présentée pour expliquer l'action de l'acarbose sur la glycémie.
Des ressources graphiques montrent la relation entre la concentration d'acarbose et l'activité de l'amylase.
Les élèves sont encouragés à modéliser l'action de l'acarbose avec divers matériaux pour faciliter la compréhension.
Des évaluations de compréhension sont proposées avant et après la modélisation pour mesurer l'efficacité de cette approche.

Finalisme sur la sélection naturelle (Niveau 2nd).

Sélection naturelle

Appréhension des échelles du vivant

Les échelles du vivant

Outils et stratégies didactiques pour lever les obstacles des élèves (collège)

Pôle SVT — 2026-01-17T10:38:42Z

Remédiation texte argumenté

Comment expliquer l'intérêt de l'usage raisonné des antibiotiques ?

Les effets du réchauffement climatique

Immunologie

Pourquoi 2 patients n'ont pas le même traitement pour leurs angines

Remédiation interpréter un graphique

Comparer la production d'anticorps (délais et quantité) lors du premier et du second contact avec l'antigène.

La quantité d'anticorps en fonction du temps

Croissance de plantules

Plusieurs séances

Remédiation démarche expérimentale

La digestion : Utilisation du logiciel Exphisto

Remédiation comprendre un tableau

Biodiversité et milieux de vie (6ème)

Comment varient les besoins du muscle lors d'un effort ?

Respiration et milieux de vie (5ème)

Remédiation comprendre une consigne

La respiration des criquets

Remédiation comparaison chiffrée

Système respiratoire et système cardiovasculaire lors d'un effort musculaire.

Remédiation schéma fonctionnel

Les besoins du muscle

Remédiation fiche sécurité

Respecter les règles de sécurité au laboratoire

Remédiation mémorisation

La reproduction humaine

Tectonique des plaques

Le chemin de la reproduction

La communication hormonale

Remédiation le dessin d'observation

Critères du dessin d'observation

Les bons plans

les bons plans discutés en stage « analyse de pratiques et productions – collège.

Les bons plans

Banque de sujets du DNB - SVT.

Pôle SVT — 2025-09-22T09:00:00Z

Sommaire

1- La planète Terre, l'environnement et l'action humaine.

1-1 Ressources naturelles, écosystèmes et activités humaines.

Les solutions d'approvisionnement énergétique sur un territoire. DNB 2017 - Pondichery.	L'exploitation des ressources énergétiques. DNB 2017 - Métropole.	L'impact de la pollution du sol. DNB 2017 - Asie.	Le défi des biocarburants. DNB 2019 - Emirats Arabes Unis.
Espèce invasive et biodiversité (La tortue de Floride) DNB 2020 Polynésie (septembre)	Trop de sel dans le sol sénégalais. DNB 2021 - Asie	L'exploitation de la chaleur de la Terre DNB 2017 - Amérique du Sud	Le gobemouche noir : impact du changement climatique sur les êtres vivants DNB 2022 - Emirats Arabes Unis
Le blanchiment des coraux DNB 2022 - Métropole	Tortues marines et changement climatique DNB 2022 - Métropole	L'évolution des populations de pins en France DNB 2022 - Amérique du Sud	Les récifs coralliens DNB 2022 - Nouvelle Calédonie
Surpêche et comportement responsable DNB - 2023 Nouvelle Calédonie	Vers de terre et agriculture DNB 2025 - Amérique du Nord	Les volcans comme source d'énergie DNB 2025 - Asie

1-2 Les phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre / éléments de climatologie et de météorologie

Un tremblement de Terre en Méditerranée DNB 2021 - Métropole (septembre)	Préparer une population face à un risque de tsunami DNB 2022 - Amérique du Nord	Le vent DNB 2018 - Polynésie	Le phénomène « El Niño » DNB 2023 - Emirats Arabes Unis
Le Chili, une région sismique DNB 2023 - Asie

2 - Le vivant et son évolution.

2.1 - La nutrition des organismes.

Synthèse et transport de matières organiques chez les végétaux.

DNB 2018 - Pondichery.

Les besoins nutritifs des végétaux.

Sujet zéro (session 2018).

Lieu de prélèvement de l'eau et des sels minéraux au niveau d'un végétal.

DNB 2019 - Métropole.

La photosynthèse

DNB 2021 - Métropole

La culture du maïs

DNB 2023 - Amérique du Nord

2.2 - La dynamique des populations.

Tiques et maladie de Lyme. DNB 2019 - Polynésie (septembre).	La mortalité des coquillages dans l'étang de Thau DNB 2019 - Antilles	Les conséquences d'une espèce invasive sur la biodiversité DNB 2020 - Polynésie (septembre)	La coccinelle asiatique DNB 2022 - Asie
Des insectes destructeurs de forets DNB 2022 - Polynésie	l'idotée l'« abeille des mers » DNB 2023 - Métropole	Reconstitution d'oiseaux-éléphants de Madagascar, aujourd'hui disparus DNB 2024 - Amérique du Nord	Les impacts des doryphores (insectes) sur les cultures de pommes de terre. DNB 2025 - Métropole

3 - Le corps humain et la santé.

3.1 - Activités musculaire, nerveuse et cardiovasculaire ; activité cérébrale.

Le comportement de l'automobiliste lors du freinage.

Sujet 0 (session 2017).

L'audition.

DNB 2018 - Amérique du nord.

Dopage et EPO

DNB 2017 - Polynésie (septembre)

L'entrainement et effort physique

DNB 2018 - Métropole (septembre)

3.2 - Alimentation et digestion.

Intolérance au lactose.

DNB 2019 - Métropole (septembre)

Une culture de micro-organisme pour l'alimentation humaine

DNB - 2023 Polynésie

Phénylcétonurie et suivi médical

DNB - 2023 métropole (sujet de remplacement)

3.3 - Relations avec le monde microbien.

Le voyage de Yersinia pestis. DNB 2017 - polynésie.	L"angine de Léa. DNB 2019 - Amérique du Nord.	Le tétanos DNB 2018 - Métropole	La fièvre typhoïde DNB 2017 - Métropole (septembre)
Le chikungunya DNB 2018 - Polynésie (septembre)	La transmission d'une maladie infectieuse : le paludisme DNB 2024 - Emirats Arabes Unis

3.4 - Reproduction et sexualité.

Fonctionnement des appareils reproducteurs : Syndrome de Klinefelter.

DNB 2017 - Amérique du Nord.

Fertilité et PMA.

DNB 2021 - Amérique du Nord.

Prévention des IST

DNB 2022 - Métropole (septembre)

Le fonctionnement hormonal : la testostérone

DNB 2022 - Polynésie

Mesurer la réussite de l'objectif didactique ou pédagogique d'une séance

Pôle SVT — 2024-12-03T17:40:39Z

Sommaire

Deux outils pour aider à l'analyse critique de ses activités

Cet article présente le travail mené par le collectif de formateurs et l'inspection de SVT de l'académie de Normandie, en octobre 2024.

Quand évalue-t-on l'efficacité de son activité ?

Mesurer la réussite de l'objectif didactique ou pédagogique d'une séance s'effectue ordinairement :

en cours de séance, en écoutant les élèves, en lisant leurs productions, ce qui amène l'enseignant à réguler et différencier sa pédagogie,
après la séance, lorsque l'enseignant lit les productions de ses élèves, issues d'évaluations formatives ou sommatives, ce qui peut amener à des remédiations et une modification de l'activité formative pour la rendre plus efficiente.

Autrement dit, l'analyse des obstacles des élèves, énoncés à l'oral ou apparaissant à travers leurs écrits est nécessaire pour affiner son recul réflexif sur ses pratiques d'enseignant.

Mais comment s'assurer, dès l'amont de la mise en œuvre, que l'activité conçue atteindra son objectif ?

Deux outils pour estimer dès l'amont de la séance la réussite de son activité

Cette question a fait l'objet d'un travail dont l'article livre les résultats. Cette réflexion a abouti à deux outils, de forme différente mais de même but. Chacun utilisera, s'il le souhaite, celui qui lui convient le mieux.

Ces outils explicitent quelques éléments d'évaluation de l'activité prévue puis mise en œuvre.

Utilisés en amont de la séance, ils aideront l'enseignant à s'assurer autant que possible que l'activité prévue répondra à l'objectif (ou aux objectifs principaux) visé(s) et sera réellement formative pour l'élève.

Outil n°1

Auteurs : Olivier Durmort, Sophie Fortin, Jérôme Gueller, Pauline Guet, Anthony Jauneau, Sonia Lebret, Frédérik Marreau, Guillaume Ruelland
Contributeurs : Sandrine Bihel, Thomas Demarest, Julien Hebert, Grégoire Pitt, Basile Salmon, Eric Trotin

Outil n°2

Auteurs : Pierre Brucker, Benoît Lautar, Claire Legent et Rose-Marie Vigreux

Exemple d'utilisation de l'outil n°1

Nous proposons d'utiliser l'outil n°1 sur une activité figurant sur le site vivelessvt.com

La description que nous faisons de cette activité est le fruit d'une interprétation car les apports oraux de l'enseignant n'apparaissent pas. Voici les contenus apparents de cette séance :

Document 1 - Outil 1

D'après ce qui est visible, l'enseignant envisage d'apprendre aux élèves à mettre en évidence la respiration d'un être vivant.
Il s'intéresse dans un premier temps à la consommation de O2 par un poisson rouge.

Le professeur présente un dispositif ExAO de mesure de O2 dans une enceinte contenant un poisson rouge.

Il est demandé aux élèves de recueillir les données, de les organiser dans un tableau à construire, puis de les présenter dans un graphique et enfin d'utiliser ces données pour conclure.

Voici l'analyse de cette séance avec l'outil 1

Les éléments principaux à retenir de l'analyse se résument ainsi :

l'objectif visé par l'enseignant (mettre en évidence la consommation de O2 par le poisson rouge) ne correspond pas à ce que font principalement les élèves, en termes de temps passé (produire un tableau, un graphique). En effet, la consigne ne cible pas l'objectif, et uniquement celui-ci.
les capacités à mobiliser sont trop nombreuses pour une seule séance au collège :
1-produire un tableau,
2-produire un graphique,
3-tirer une conclusion à partir de résultats.

Il est fort probable que l'enseignant a manqué de temps pour former explicitement les élèves à tirer une conclusion. Or, c'est cela même qui répond à l'objectif visé.

Les contenus manquent de rigueur : une conclusion qui ne s'appuie pas sur la comparaison avec un dispositif témoin (absent de l'expérience) et qui induit d'autre part une confusion entre « consommer du O2 » et « respirer ». En effet, la respiration se manifeste par deux échanges gazeux : la consommation de O2 et le rejet de CO2.
Le bilan n'est pas généralisé, il reste centré sur le poisson rouge, ce qui ne favorise pas le transfert dans un nouveau contexte.
Le choix du vocabulaire est peu opportun : respirer/consommer du O2/prélever du O2.
Si l'implicite est peut-être levé à l'oral, il ne l'est pas à l'écrit, ce qui peut induire des confusions dans l'esprit des élèves a posteriori.
Ici, il s'agit de bien distinguer « respirer » et « consommer du O2 » et de ne pas multiplier le vocabulaire apparemment similaire (consommer/prélever).

Proposition d'activités retravaillées

Il est important de centrer le travail de l'élève sur l'objectif de formation (un objectif principal au collège, deux ou trois maximums au lycée). Cela permet d'élaguer ce qui n'est pas nécessaire, de libérer du temps et ainsi d'être plus ambitieux sur la formation des élèves car on prend le temps d'expliciter les choses, en particulier lorsque les compétences sont mobilisées pour la première fois.

À gauche du document ci-dessous figure l'activité initiale, à droite se trouvent deux propositions, chacune d'une heure. Il y a bien sûr une infinité de propositions, mais la constante est de ne cibler qu'un seul objectif d'apprentissage.

Document téléchargeable à la fin de cet article

Dans l'option 1, nous aurions également pu envisager une démarche d'investigation où l'enseignant de donne pas la solution dès le départ (il n'affirme pas que le poisson rouge respire), mais demande aux élèves de concevoir un protocole qui permettrait de savoir si le poisson rouge absorbe du O2. Cela ne change rien au travail de l'élève qui, selon les deux démarches, doit concevoir le protocole.
Dans l'absolu, le choix de la démarche (investigation ou argumentative) peut dépendre :

du temps dont l'enseignant dispose. Généralement, la démarche argumentative est plus courte. Elle est intéressante si la manipulation prévue est longue, ou si la notion est complexe à construire par l'élève, dans ce cas, il est plus opportun de lui apporter le savoir et de lui demander de l'argumenter par exemple ;
et/ou de l'objectif de formation. Par exemple si l'objectif principal de formation est celui de formuler une hypothèse scientifique, alors la démarche d'investigation hypothético-déductive s'impose.

À toutes fins utiles, le document ci-dessous rappelle les caractéristiques de ces deux démarches.

Dans le cas de l'option 1, le bilan pourrait être :

À retenir :
Savoir : la respiration d'un être vivant peut être mise en évidence par la consommation de O₂ et le rejet de CO₂.

Savoir-faire : pour qu'une expérience soit valable, il faut toujours lui associer un montage témoin. Celui-ci diffère du premier montage par un seul paramètre.
Ici, pour être certain que la diminution de 0₂ dans l'enceinte (ou dans l'eau) est uniquement due au prélèvement par le poisson, il faut un montage témoin semblable mais sans poisson montrant que la quantité de 0₂ dans l'eau est constante.

Un autre élément d'explicitation réside dans une grille de critères de réussite de la capacité mobilisée. Cette grille peut être distribuée en amont, pendant ou après la proposition de l'élève (en auto-évaluation par exemple). Cette grille peut être distribuée pour tous en même temps, ou au moment opportun selon les élèves. De tels outils sont donc également un moyen simple de différencier sa pédagogie.

Nouveautés du cycle 3 et progressivité avec le cycle 4.

Pôle SVT — 2024-10-06T09:18:30Z

Sommaire

Se former par l'analyse de pratiques et productions en SVT » édition 2023-24.

1 -Le diaporama de présentation des IA IPR

Diaporama de présentation des IA IPR.

2 - Les exemples d'activités :

2.1 - Biodiversité et crise biologique

Exemple 1 : comment a évolué la biodiversité au cours du temps ?	Exemple 2 : biodiversité et disparition des espèces	Exemple 3 : évolution et biodiversité	Exemple 4 : les grandes crises biologiques et échelle des temps géologiques	Exemple 5 : évolution et biodiversité
Fiche d'activité.	Consignes de mise en place.	Fiche d'activité.	Fiche d'activité	Fiche d'activité
doc-1 frise chronologique.	Plan de travail.	Doc dinosaures.	Fiche tâche complexe
doc-2 frise chronologique.	Doc élève.	Doc cyanobactéries.	Fiche fossiles
Images ère mésozoïque.	Auto correction (1)	doc formation de la planète Terre.	Clé identification fossiles
Image paléoenvironnement.	Auto correction (2)	doc formation de la planète Terre (2).

2.2 - Climat

Exemple 1 : preuves et arguments en faveur du réchauffement climatique	Exemple 2 : comment évolue le climat actuellement ?	Exemple 3 : le changement climatique au pôle nord	Exemple 4 : pourquoi la température du globe augmente-t-elle ?
Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité

2.3 - Ecosystèmes

Exemple 1 : comment évolue un écosystème forestier après un incendie ?	Exemple 2 : comment protéger les sols ?
Fiche d'activité	Fiche d'activité

2.4 - Parenté et évolution

Comment représenter autrement des liens de parenté entre des organismes ?
Fiche d'activité

2.5 - Pollinisation

Exemple 1 : comment l'abeille participe à la pollinisation des plantes à fleurs ?	Exemple 2 : comment expliquer la disparition des abeilles et des pollinisateurs ?	Exemple 3 : pollinisation et pesticides	Exemple 4 : comment permettre la production de fruits en luttant contre les ravageurs des cultures ?	Exemple 5 : pourquoi dit-on que les pesticides sont un danger pour les abeilles ?	Exemple 6 : quel est l'impact des pesticides sur les animaux pollinisateurs ?
Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité
		Doc élève.			Doc élève.
					Accès au Genially

2.6 - Production, transformation, conservation des aliments

Exemple 1 : comment faire gonfler le pain ?	Exemple 2 : comment peut-on transformer le lait qui est liquide en yaourt plus consistant ?	Exemple 3 : pourquoi le lait suffit-il à l'alimentation des nourrissons ?	Exemple 4 : comment varie l'acidité au cours de la transformation du lait en yaourt ?	Exemple 5 : comment la présence de micro-organismes permet-elle la production du pain ?
Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité
Doc élève.

2.7 - Reproduction sexualité

Exemple 1 : comment différencier reproduction et sexualité ?	Exemple 2 : comment le foetus se nourrit-il pendant la grossesse ?	Exemple 3 : comment définir ensemble des repères dans le cadre de l'éducation à la sexualité ?	Exemple 4 : distinguer la reproduction au sein de la sexualité.	Exemple 5 : …et les rapports humains dans tout ça ?
Fiche d'activité	Fiche d'activité (a)	Fiche d'activité	Fiche d'activité	Fiche d'activité
	Fiche d'activité (b)	Doc élève.

Du labo à la classe - Ecologie de la santé

Pôle SVT, Pôle SVT — 2023-11-28T18:15:38Z

Le livre " Du labo à la classe - Ecologie de la santé" arrive dans chaque établissement public/privé collège/lycée de Métropole. Il est également disponible en consultation sur le site de l'APBG : Du Labo à la Classe : Écologie de la Santé (apbg.org)

L'évaluation, pratiques et différenciation.

Pôle SVT — 2022-04-13T08:15:19Z

Les différentes ouvertures de J1 se sont faites sur le mois de mars. Le thème de travail de cette année a porté sur la différenciation des évaluations.

Sommaire

1 - Présentation des IA-IPR SVT.

1.1 - DNB.

1.2 - L'engagement des élèves au collège.

1.3 - Projet d'évaluation au lycée.

1.4 - Evaluation : compétences ? notes ?

1.5 - L'école promotrice de santé.

1.6 - CSTI en académie.

1.7 - Les français et la science.

2 - Analyses et production au collège 2022.

Cette année, les réflexions des participants accompagnés par les formateurs ont porté sur les pratiques d'évaluation et les évaluations différenciées.

La préservation du lynx pardelles.

Pôle SVT — 2021-08-19T13:47:00Z

Mise à jour 19/08/2021.

Alors qu'en 1900, la population de lynx pardelles était d'environ 100 000 individus, en 2005, il ne restait plus que 160 lynx en Espagne, ces animaux ayant disparu de nombreuses régions.
Les lynx pardelles ont donc été classés "espèce en voie de disparition".
L'Europe et le gouvernement espagnol ont décidé de mettre en place des mesures pour
préserver les lynx afin que leur population augmente et ne soit plus en danger.
Le nombre de lynx varie chaque année. Pour pouvoir les protéger, il faut d'abord déterminer ce qui provoque leur mort.

Le fichier PDF contient les documents, une fiche d'aide à l'utilisation d'Edu'modèles, la correction de l'activité.

Le fichier Edu'lynx (à décompresser du dossier Edu'lynx.zip).est à ouvrir à partir d'Edu'modèles dans le menu charger un modèle et choisir "Tous le fichiers" pour faire apparaitre edu'lynx.

Lien vers Edu'modèles : https://www.pedagogie.ac-nice.fr/svt/productions/edumodeles/algo/index.htm

Fiches méthodes et critères de réussite.

Pôle SVT — 2021-06-29T11:27:51Z

Sommaire
1 - Construire un graphique.
2 - Construire une carte mentale.
3 - Préparer une présentation orale.
4 - Réaliser un dessin d'observation.
5 - Réaliser un diaporama.
6 - Réaliser un panneau ou une affiche.
7 - Réaliser un schéma fonctionnel.
8 - Réaliser un tableau à double entrée.
9 - Réaliser une capture d'image.
10 - Rédiger une réponse argumentée.
Dans le cadre de la liaison collège lycée à Saint-Valery-en-Caux, un groupe de professeurs, piloté par le formateur Olivier Hanecart, a publié une dizaine de fiches méthodes et critères de réussite utilisables au collège et au lycée.

Les fiches méthodes et les fiches des critères de réussite sont au format .pdf. Il suffit de cliquer dessus pour les télécharger.

1 - Construire un graphique.

Fiche méthode.

Construire un graphique.

Critères de réussite.

Construire un graphique.

2 - Construire une carte mentale.

Fiche méthode.

Construire une carte mentale.

Critères de réussite.

Construire une carte mentale.

3 - Préparer une présentation orale.

Fiche méthode.

Présentation orale.

Critères de réussite.

Présentation orale.

4 - Réaliser un dessin d'observation.

Fiche méthode.

Dessin d'observation.

Critères de réussite.

Dessin d'observation.

5 - Réaliser un diaporama.

Fiche méthode.

Diaporama

Critères de réussite.

Diaporama.

6 - Réaliser un panneau ou une affiche.

Fiche méthode.

Affiche.

Critères de réussite.

Affiche.

7 - Réaliser un schéma fonctionnel.

Fiche méthode.

Schéma fonctionnel.

Critères de réussite.

Schéma fonctionnel.

8 - Réaliser un tableau à double entrée.

Fiche méthode.

Tableau.

Critères de réussite.

Tableau.

9 - Réaliser une capture d'image.

Fiche méthode.

Capture image.

Critères de réussite.

Capture image.

10 - Rédiger une réponse argumentée.

Fiche méthode.

Argumentation.

Critères de réussite.

Argumentation.

Schémas bilan en SVT

Pôle SVT — 2021-06-29T11:27:15Z

Dans le cadre de la liaison collège lycée à Saint-Valery-en-Caux, un groupe de professeurs, piloté par le formateur Olivier Hanecart, a publié une quinzaine de schémas bilan utilisables au collège et au lycée.

Sommaire
1 - La diversité génétique.
2 - Caractères et chromosomes.
3 - La mitose.
4 - La méiose.
5 - Principe de la vaccination.
6 - Intérêt de la vaccination collective.
7 - La menace microbienne.
8 - Nutrition des êtres vivants.
9 - Nutrition des plantes.
10 - Fonctionnement de l'organisme.
11 - La digestion.
12 - Histoire de la vie et évolution.
13 - La géodynamique interne.
14 - Météo et climat.
Les fichiers sont au format .png ou .pdf. Il suffit soit de cliquer dessus pour les télécharger soit de faire un clic droit et enregistrer l'image sous.

1 - La diversité génétique.

2 - Caractères et chromosomes.

3 - La mitose.

4 - La méiose.

5 - Principe de la vaccination.

6 - Intérêt de la vaccination collective.

7 - La menace microbienne.

8 - Nutrition des êtres vivants.

9 - Nutrition des plantes.

10 - Fonctionnement de l'organisme.

11 - La digestion.

12 - Histoire de la vie et évolution.

13 - La géodynamique interne.

14 - Météo et climat.