SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

"Bee the change in the world"

Pôle SVT — 2022-06-20T10:02:07Z

« BEE the change in the world » est un projet interdisciplinaire à portée européenne qui a été réalisé avec 26 élèves de 3ème durant l'année scolaire 2021-2022.

Via la plate-forme Etwinning, un partenariat a été mis en place avec différents établissements scolaires en Europe (Allemagne, Italie, Grèce, …), les élèves étaient ainsi en contact avec des élèves étrangers (la langue de communication était l'anglais). Ils ont pu partager leurs travaux réalisés dans le cadre de ce projet et travailler ensemble sur certaines activités.

Ce projet a pour but de sensibiliser la communauté éducative à la protection des abeilles mais aussi de mettre en place des solutions face à leur déclin en France mais aussi en Europe.

En cours de SVT et d'Anglais, les élèves ont ainsi été amenés à :

Imaginer et créer un logo qui représenterait le projet - Le logo gagnant est celui d'une élève de notre établissement ;

La conception du logo

Le logo vainqueur international

Ecrire des histoires collaboratives en anglais dont le thème principal était les abeilles ;

Une histoire en Anglais autour des abeilles

Réaliser un livre collaboratif de recettes salées et sucrées à base de miel ;

Parrainer les abeilles d'un rucher normand via le site Un toit pour les abeilles (le financement du parrainage provenant de la vente au sein de l'établissement du livre de recettes réalisé par les élèves et de dons dont celui du Foyer Socio-Educatif) ;

Visiter le rucher normand ayant obtenu le parrainage dans la ville de Marais-Vernier dans l'Eure ;

Construire un hôtel à insectes grâce à l'intervention du CARDERE (Centre d'Action Régionale pour le Développement de l'Education Relative à l'Environnement) ;

Un hôtel à insectes

Mettre en place une prairie fleurie avec des plantes mellifères ;

La prairie fleurie

Comprendre les causes majeures du déclin des abeilles en Europe ;

Organiser la journée mondiale des abeilles le 20 Mai au sein de l'établissement (au programme : dresscode, conférence de présentation du projet en anglais aux autres classes, stand de dégustation de sucreries à base de miel, réalisation de podcasts en anglais, …).

Afin de mettre en avant ce projet au niveau académique, les élèves ont participé à la finale du concours normand « 100 défis pour ma planète » à Caen le 31 Mai 2022 et ont remporté la première place.

Ce projet a également permis l'obtention du Label de qualité national Etwinning reconnaissant la qualité du projet, du travail collaboratif et des productions tant du point de vue pédagogique que technique.

Gaëtan Bonnaire, gaetan.bonnaire@ac-normandie.fr professeur de SVT au CLG Simone Veil de Bour Achard.

Science participative : « Derrière le blob, la recherche »

Pôle SVT — 2022-06-15T17:00:42Z

Des élèves normands contribuent à un record du monde : un blob de 53 m 09 cm… la plus longue cellule connue au monde !

Ce 03 juin 2022, Audrey Dussutour (Directrice de recherche au CNRS) a réalisé le record mondial du blob le plus long (en laboratoire… on ne sait pas ce qu'il en est dans la nature) dans les locaux du Lycée Blaise Pascal de Châteauroux, en partenariat avec le CNRS et l'APBG.

Des participants de #élèvetonblob sont venus de toutes la France et de l'étranger pour fêter ce magnifique projet qui a touché plus de 350 000 élèves.

Un millier de blobs de la souche LU352 ont fusionné pour créer un unique plasmode de 53 m et 09 cm. Nous sommes dans une attente optimiste de validation du record au Guinness World Record.

Les conditions à réaliser sont : un record mesurable, dépassable, standardisé, vérifiable, basé sur une seule variable et bien entendu la meilleure du monde. Nous sommes partis sur un record de longueur et pas de surface, celle-ci étant plus difficile à mesurer.
Les blobs ont été découpés en petits carrés avec un emporte-pièce fabriqué à l'imprimante 3D au lycée de Châteauroux. Les élèves de la sixième B du collège Croix Maitre Renault de Beaumont Le Roger (27) ont fourni neuf carrés de blob, c'est-à-dire de quoi contribuer pour 45 cm au big blob.

Accueil des élèves, vérification de l'état de santé des blobs. Utilisation de l'emporte pièce.

Les blobs ont ensuite été juxtaposés sur une piste de gélose pour les isoler de la bâche, les maintenir humides et guider leurs fusions. Il faisait chaud, ce qui nous a obligés à vaporiser de l'eau et à changer quelques carrés de blobs qui nous ont tenus en haleine. La fusion allait-elle opérer assez rapidement ?

Deux blobs fusionnent par les bords ou l'espace interblob. On distingue le pont de gélose

L'huissier inspecte la réalité des fusions.

La juxtaposition a pris la matinée, la fusion 2 à 3 heures, le temps de profiter des expositions, animations, ateliers et conférences proposés par le Lycée. On notera :
- Les conférences d'Audrey Dussutour,
- L'exposition du muséum d'histoire naturelle de Bourges qui propose une superbe exposition sous le sol : « Sol Majeur » (jusqu'au 30 nov. 2022).
- L'exposition du CNRS avec un bac à sable remarquable qui permet de cartographier en direct et en couleur les reliefs établis par le public

Un huissier de justice a constaté les fusions, filmé puis mesuré le blob. Le processus a été capturé du début à la fin par 3 caméras fixes et un drone.

L'huissier et l'équipe du lycée Blaise Pascal mesurent le blob.

L'huissier annonce le record devant une assemblée en liesse.

L'APBG se charge d'envoyer les pièces du dossier au Guinness World Record… on croise les doigts !

Une fois les mesures effectuées, les blobeurs ont rejoint le Blob Floor au son de DJ James. Puis les participants ont pu récupérer des morceaux du bigblob.

Audrey Dussutour continue ses apports de passeuse de sciences avec le projet « Derrière le blob, la recherche ».

Accès sur l'étude du réchauffement climatique sur le Blob, ce projet concerne encore des centaines de milliers de personnes. Le nombre de candidatures était tel que le choix a été donné à Physarum polycephalum. Un blob qui ne sait plus où donner de la tête !

Julien Hébert julien.hebert@ac-normandie.fr, professeur de SVT au collège Croix Maitre Renault de Beaumont Le Roger (27)

Blobeur de l'APBG

Journée "évolution de la vie" au CM2 et en terminale S.

Pôle SVT — 2019-11-26T19:40:34Z

Bilan des rencontres du vendredi 11 octobre 2019 des élèves de CM2 de Mme Christine Blaisot (école primaire du Mesnil-Esnard) et des élèves de terminale de Mme Carole Larose, professeure de SVT au lycée Pierre Corneille de Rouen sur le thème de l'évolution de la vie. A la riche dimension scientifique s'ajoute une dimension européenne (ERASMUS +).

La géothermie en TS et au CM2.

Pôle SVT — 2018-03-28T18:19:53Z

Bilan des rencontres, du mardi 23 janvier 2018, des élèves de CM2 de Mme Christine Blaisot (école primaire du Mesnil-Esnard) et des élèves de terminale de Mme Carole Larose, professeure de SVT au lycée Pierre Corneille de Rouen sur le thème de planète Terre et de la géothermie en particulier.

Le pôle numérique SVT - Académie de Rouen.

La vie fixée chez les plantes - Le rôle des abeilles dans la pollinisation.

Pôle SVT — 2017-05-15T11:54:30Z

Bilan des rencontres, du mardi 28 mars 2017, des élèves de CM2 de Mme Christine Blaisot (école primaire du Mesnil-Esnard) et des élèves de terminale de Mme Carole Larose, professeure de SVT au lycée Pierre Corneille de Rouen sur le thème de la vie fixée chez les plantes et le rôle des abeilles dans la pollinisation.

Article coopération CM2/Terminales.

La planète Terre : Séismes et volcans.

Pôle SVT — 2017-01-22T12:33:24Z

Bilan des rencontres, du mercredi 30 novembre 2016, des élèves de CM2 de Mme Christine Blaisot (école primaire du Mesnil-Esnard) et des élèves de terminale de Mme Carole Larose, professeure de SVT au lycée Pierre Corneille de Rouen sur le thème de la planète Terre : séismes et volcans.

Innover en TS spécialité SVT.

Pôle SVT — 2015-05-17T16:00:50Z

Changer ses pratiques pédagogiques : un exemple en TS spécialité SVT au lycée Dumézil de Vernon.

L' expérimentation a été menée par Mmes Haradji et Le Hartel, professeures de SVT au Lycée Dumézil.

Observations de départ :

Nos élèves allant dans le supérieur sont toujours très surpris d'avoir plusieurs intervenants pour un même UE (cours magistral, TD, TP).

Les élèves, même en terminal, fonctionnent beaucoup à l'affectif avec un enseignant et s'attachent à un mode de fonctionnement donné, ce qui ne favorise pas leur autonomie dans la réflexion.

Compétences à développer :

Autonomie.

Adaptabilité.

Mise en relation des informations fournies par les différents intervenants.

Préparation aux exigences variables des correcteurs lors de l'épreuve finale (ECE et écrit).

Mise en œuvre :

Un groupe de 14 élèves (TS3) d'une même classe et un autre de 18 élèves de 2 classes différentes (TS1-TS2).

2 enseignantes de SVT.

PROGRAMMATION TERMINALE S Spécialité

Séance	Date	TS1-TS2 / enseignante 1	TS3 / enseignante 2	Evaluation
1	04/09/15	TPA1 : Les expériences de Claude Bernard. Extraire des informations d'un document Etablir une démarche Concevoir et suivre un protocole Expérience du foie lavé	TPB1 : Diversité des glucides alimentaires. Etablir une démarche Suivre un protocole Représentation scientifique Chromatographie sur couche mince Coupe et observation microscope
2	11/09/15	TPA2 : Le système régulateur de la glycémie Extraire des informations, les mettre en relation utiliser un langage scientifique Corpus de documents sur les acteurs de la régulation et leurs mises en évidence (Prezi)	TPB2 : La digestion des polyholosides Etablir une démarche Concevoir et suivre un protocole Action enzymatique
3	18/09/15	TPA3 : Diagnostic du diabète Recenser, extraire et mettre en relation des informations Corpus de documents sur le diagnostic des diabètes et les csq sur la santé	TPB3 : Les conditions d'action des enzymes. Spécificité de substrat Etablir une démarche Suivre un protocole Expérimentation ExAO
4	25/09/15	TPA4 : Les origines des diabètes Recenser, extraire et mettre en relation des informations Observations microscopiques de pancréas Documents sur l'origine des diabètes	TPB4 : Les conditions d'action des enzymes Spécificité d'action Conditions de température/pH/concentration de substrat Trier des informations Utiliser un mode de représentation Tableur
5	02/10/15	Cours (1h)	Cours (1h)	ES 1 (1h)
Séance	Date	TS1-TS2 / enseignante 2	TS3/enseignante 1	Evaluation
6	09/10/15	TPB1 : Diversité des glucides alimentaires. Etablir une démarche Suivre un protocole Représentation scientifique Chromatographie sur couche mince Coupe et observation microscope	TPA1 : Les expériences de Claude Bernard. Extraire des informations d'un document Etablir une démarche Concevoir et suivre un protocole Expérience du foie lavé
7	16/10/15	TPB2 : La digestion des polyholosides. Etablir une démarche Concevoir et suivre un protocole Action enzymatique	TPA2 : Le système régulateur de la glycémie. Extraire des informations, les mettre en relation utiliser un langage scientifique Corpus de documents sur les acteurs de la régulation et leurs mises en évidence (Prezi)
TOUSSAINT
8	06/11/15	TPB3 : Les conditions d'action des enzymes. Spécificité de substrat Etablir une démarche Suivre un protocole Expérimentation ExAO	TPA3 : Diagnostic du diabète. Recenser, extraire et mettre en relation des informations Corpus de documents sur le diagnostic des diabètes et les csq sur la santé
9	13/11/15	TPB4 : Les conditions d'action des enzymes. Spécificité d'action Conditions de température/pH/concentration de substrat Trier des informations Utiliser un mode de représentation Tableur	TPA4 : Les origines des diabètes. Recenser, extraire et mettre en relation des informations Observations microscopiques de pancréas Documents sur l'origine des diabètes
10	20/11/15	Cours (1h)	Cours (1h)	ES 2 (1h)
		TS1-TS2 / enseignante 1	TS3 / enseignante 2
11	27/11/15	TP A1 : Les cellules respirent. Etablir une démarche Suivre un protocole Mettre en relation Maîtriser des techniques/saisir des données et les relier au problème posé ExAO	TP B1 : Les cellules chlorophylliennes se procurent de l'énergie solaire dans certaines conditions. Observer au microscope Suivre un protocole Mettre en relation maîtriser des techniques/saisir des données et les relier au problème posé
12	04/12/15	TP A2 : Les caractéristiques de la respiration cellulaire. Extraire des informations et mettre en relation afin de résoudre un problème scientifique	TP B2 : La localisation cellulaire de la photosynthèse. Etablir une démarche Observer au microscope Utiliser un mode de représentation
13	11/12/15	Cours	TP B3 : Les pigments et l'absorption de l'énergie lumineuse. Suivre un protocole/maîtriser des techniques/utiliser un mode de représentation/ saisir des données et les relier au problème posé
14	18/12/15	TP A3 : La fermentation. Suivre un protocole Mettre en relation des informations	TP B4 : La phase photochimique. Etablir une démarche Suivre un protocole Mettre en relation Maîtriser des techniques/saisir des données et les relier au problème posé
NOEL
15	08/01/15	TP A4 : La contraction musculaire. Extraire des informations et les mettre en relation Observation au microscope	TP B5 : La phase d'assimilation. Extraire des informations et les mettre en relation Extraire et mettre en relation des informations
16	15/01/15	Cours	Cours
17	22/01/15			ES3
		TS1-TS2 / enseignante 2	TS3 / enseignante 1
18	29/01/15	TP B1 : Les cellules chlorophylliennes se procurent de l'énergie solaire dans certaines conditions. Observer au microscope Suivre un protocole Mettre en relation maîtriser des techniques/saisir des données et les relier au problème posé	TP A1 : Les cellules respirent. Etablir une démarche Suivre un protocole Mettre en relation Maîtriser des techniques/saisir des données et les relier au problème posé ExAO
19	05/02/15	TP B2 : La localisation cellulaire de la photosynthèse. Etablir une démarche Observer au microscope Utiliser un mode de représentation	TP A2 : Les caractéristiques de la respiration cellulaire. Extraire des informations et mettre en relation afin de résoudre un problème scientifique
20	12/02/15	TP B3 : Les pigments et l'absorption de l'énergie lumineuse. Suivre un protocole/maîtriser des techniques/utiliser un mode de représentation/ saisir des données et les relier au problème posé	Cours
21	19/02/15	TP B4 : La phase photochimique ; Etablir une démarche Suivre un protocole Mettre en relation Maîtriser des techniques/saisir des données et les relier au problème posé	TP A3 : La fermentation. Suivre un protocole Mettre en relation des informations
FEVRIER
22	12/03/15
23	19/03/15	TP B5 : La phase d'assimilation. Extraire des informations et les mettre en relation Extraire et mettre en relation des informations	TP A4 : La contraction musculaire. Extraire des informations et les mettre en relation Observation au microscope
24	26/03/15	Cours	Cours
25	02/04/15	Intro géol : film	Intro géol : film	ES4
		TS1-TS2 / enseignante 1	TS3 / enseignante 2
26	09/04/15	TP 1 : Evolution de l'atmosphère. Etablir une démarche Extraire des informations et les Mettre en relation Prise de notes	TP 1 : Evolution de l'atmosphère. Etablir une démarche Extraire des informations et les Mettre en relation Prise de notes
27	16/04/15	TP 2 : Les isotopes de l'O₂. Etablir une démarche Extraire des informations et les Mettre en relation	TP 2 : Les isotopes de l'O₂. Etablir une démarche Extraire des informations et les Mettre en relation
28	23/04/15	TP 2 : Les pollens. Etablir une démarche Extraire des informations et les Mettre en relation Utiliser un logiciel	TP 2 : Les pollens. Etablir une démarche Extraire des informations et les Mettre en relation Utiliser un logiciel
PÂQUES
29	14/05*	ES5 (reportée au 23/05 ?)	ES5 (reportée au 23/05 ?)	ES5 (reportée au 23/05 ?)
30	21/05/15	TP 4 : L'effet de serre. Etablir une démarche Extraite des informations et les Mettre en relation	TP 4 : L'effet de serre. Etablir une démarche Extraite des informations et les Mettre en relation
31	28/05/15	Révisions ECE	Révisions ECE
	04/06/15	ECE	ECE

*Jour férié

Bilan spécialité SVT lycée Dumézil fait par les élèves.

Points positifs	Voir des méthodes de travail différentes. Permet de ne pas s'habituer à un enseignant. Permet de bien distinguer les problématiques et donc les notions. Cela rend la spécialité plus vivante. Expérience enrichissante car cela permet d'aborder un même thème avec deux approches différentes. Permet d'avoir deux explications avec deux pédagogies
Points négatifs	Les professeurs n'ont pas toujours les mêmes attendus (ce qui peut être à la fois un point négatif comme positif). Avec une même implication les notes peuvent être différentes (cela peut aussi être un point positif pour comprendre que les enseignants n'ont pas tous les mêmes exigences et qu'il faut donc toujours donner le maximum)
Propositions d'amélioration	Les changements sont trop rapides (4 semaines pour ce premier thème glycémie et diabète)