SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

La session 2026 des ECE SVT.

Pôle SVT — 2026-03-02T12:00:00Z

Sommaire

Présentation académique de la session 2026.

L'ensemble des informations mises à jour et relatives aux ECE se trouve sur le site Eduscol

Le guide pour l'épreuve pratique en sciences de la vie et de la Terre est actualisé et complété par des annexes pour la session 2026.

Le guide 2026

Les annexes

annexe 1 maquette élaboration stratégie

annexe 2 maquette poursuite stratégie

annexe 3 communiquer pour conclure

annexe 4 grilles évaluation

Lien vers les ressources Eduscol

Outils et stratégies didactiques pour lever les obstacles des élèves (lycée)

Pôle SVT — 2026-01-17T11:49:43Z

Enseigner les SVT constitue un exercice complexe car les obstacles cognitifs des élèves et les obstacles didactiques sont multiples. Le stage "Analyse de pratique et production de ressources", déployé en 2025 dans tous les départements de la Normandie, a permis d'explorer les principaux freins rencontrés lors de nos pratiques afin de développer des outils et des stratégies permettant de les surmonter efficacement. Cet article met à disposition quelques activités produites au cours de ce stage.

Les ressources mises à disposition sont des travaux accomplis par des groupes de professeurs pendant le stage. Ces activités ne se veulent ni modélisantes, ni exemplaires. Certaines peuvent apparaitre inachevées. Elles peuvent toutefois être source d'inspiration. Il s'agit que chacun personnalise la ressource en fonction de ses propres objectifs de formation des élèves.

Sommaire

Ressources du diaporama formateurs 1

diaporama formateurs 1

Obstacles liés à l'abstraction

Difficulté à comprendre des concepts comme la glycémie et les mécanismes physiologiques.
Utilisation de modèles numériques pour faciliter l'apprentissage.

Abstraction complexe

Reconstitution de l'histoire géologique d'une région à l'aide de la datation relative.
Difficulté à associer géométrie et chronologie des événements.

Utilisation de modèles numériques

Favorise les mises en relation et l'apprentissage par tâtonnement.
Exemple d'application : "Le défi de Lyell".

Obstacles liés aux concepts physiques et chimiques

Difficultés à comprendre des concepts comme l'oxydation et les échanges gazeux.
Importance de la maîtrise des langages scientifiques pour traiter les données.

Méthodes d'analyse des données

Importance d'extraire des informations des courbes et d'interpréter les résultats.
Utilisation de phrases spécifiques pour décrire les observations.

Démarche d'investigation

Importance de formuler des hypothèses et de les tester.
Nécessité d'une approche critique et d'une réflexion sur les pratiques pédagogiques.

Obstacles didactiques

Difficultés liées à la diversité des élèves et à la complexité des savoirs scientifiques.
Importance de la remédiation et de la prise en compte des obstacles pour améliorer l'enseignement.

Ressources du diaporama formateurs 2

diaporama formateurs 2

Obstacles liés à l'abstraction

Difficulté à comprendre des concepts comme la glycémie et les modèles physiologiques.
Utilisation de modèles numériques pour faciliter l'apprentissage.

Obstacles liés à l'appréhension des temps longs

Difficulté à appréhender des échelles temporelles en géologie.
Importance de la modélisation pour comprendre les événements géologiques.

Obstacles liés à l'acquisition des données

Problèmes de compréhension des échanges gazeux et des données expérimentales.
Nécessité d'une méthode pour exploiter les courbes de données.

Obstacles liés aux langages variés

Difficulté à modéliser et à comprendre les hypothèses scientifiques.
Importance de clarifier la notion de modèle pour les élèves.

Obstacles liés à des conceptions mentales

Conflits cognitifs sur l'évolution et des idées reçues persistantes.
Nécessité de lutter contre le biais de confirmation dans l'apprentissage.

Pistes pour agir face aux obstacles

Prise de conscience des obstacles par les enseignants.
Utilisation d'organigrammes pour travailler les liens de causalité.
Importance de la répétition et de la diversité des stratégies pédagogiques.

Ressources diaporama formateurs 3

diaporama formateurs 3

Identification des obstacles à la formulation des idées

Les élèves rencontrent des difficultés dans l'expression de leurs idées et la compréhension des consignes.
Des erreurs de vocabulaire scientifique sont fréquentes, notamment l'utilisation de mots inappropriés.
Des pistes de remédiation incluent l'utilisation de représentations graphiques et la clarification des concepts.
Des exemples illustrent les confusions et les raccourcis de raisonnement à éviter.

Identification des obstacles à la construction d'un schéma fonctionnel

Les élèves doivent réaliser un schéma fonctionnel à partir de documents, mais rencontrent des problèmes d'identification des mécanismes.
La méthode de construction est mobilisée pour la deuxième fois, et des difficultés persistent dans la clarté des productions.
Des conseils pour réaliser un schéma scientifique incluent l'établissement de relations logiques et la codification des événements.
Les critères de réussite soulignent l'importance de la lisibilité et de la pertinence des éléments choisis.

Remédiations possibles sous forme de modélisations

La modélisation d'une réaction enzymatique est présentée pour expliquer l'action de l'acarbose sur la glycémie.
Des ressources graphiques montrent la relation entre la concentration d'acarbose et l'activité de l'amylase.
Les élèves sont encouragés à modéliser l'action de l'acarbose avec divers matériaux pour faciliter la compréhension.
Des évaluations de compréhension sont proposées avant et après la modélisation pour mesurer l'efficacité de cette approche.

Finalisme sur la sélection naturelle (Niveau 2nd).

Sélection naturelle

Appréhension des échelles du vivant

Les échelles du vivant

Outils et stratégies didactiques pour lever les obstacles des élèves (collège)

Pôle SVT — 2026-01-17T10:38:42Z

Remédiation texte argumenté

Comment expliquer l'intérêt de l'usage raisonné des antibiotiques ?

Les effets du réchauffement climatique

Immunologie

Pourquoi 2 patients n'ont pas le même traitement pour leurs angines

Remédiation interpréter un graphique

Comparer la production d'anticorps (délais et quantité) lors du premier et du second contact avec l'antigène.

La quantité d'anticorps en fonction du temps

Croissance de plantules

Plusieurs séances

Remédiation démarche expérimentale

La digestion : Utilisation du logiciel Exphisto

Remédiation comprendre un tableau

Biodiversité et milieux de vie (6ème)

Comment varient les besoins du muscle lors d'un effort ?

Respiration et milieux de vie (5ème)

Remédiation comprendre une consigne

La respiration des criquets

Remédiation comparaison chiffrée

Système respiratoire et système cardiovasculaire lors d'un effort musculaire.

Remédiation schéma fonctionnel

Les besoins du muscle

Remédiation fiche sécurité

Respecter les règles de sécurité au laboratoire

Remédiation mémorisation

La reproduction humaine

Tectonique des plaques

Le chemin de la reproduction

La communication hormonale

Remédiation le dessin d'observation

Critères du dessin d'observation

Les bons plans

les bons plans discutés en stage « analyse de pratiques et productions – collège.

Les bons plans

Olympiades biologie & Géosciences 2026

Pôle SVT — 2025-11-15T11:26:38Z

Liens vers les pages des olympiades de Géosciences
Site académique
Site Eduscol

Lien vers les olympiades de Biologie.
Site académique
Site Eduscol

LETTRE DE RENTRÉE 2025 2026

Pôle SVT — 2025-10-08T14:16:32Z

Banque d'exercices Terminale spécialité SVT

Pôle SVT — 2025-09-22T12:01:00Z

Sommaire

1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

1.1 - L'origine du génotype des individus

Reproduction sexuée et diversité génétique Exercice type 1	Crossing-over et diversité génétique des individus Exercice type 1	Mitose et méiose Exercice type 1	La transmission génétique de l'hypophosphatémie Exercice type 2
La diversité génétique produite au cours des divisions cellulaires Exercice type 1	La transmission de la mucoviscidose Exercice type 2	Divisions cellulaires et diversité génétique Exercice type 1	un nombre de chromosome anormal Exercice type 1
Mucoviscidose : mutations et traitement Exercice type 2	Une protéine « poison » du grain de pollen Exercice type 2	Génétique et robe claire d'un poulain Exercice type 2	Un chat mâle isabelle Exercice type 2

1.2 - La complexification des génomes : transferts horizontaux et endosymbioses

La féminisation des populations de cloportes Exercice type 2	Bactéries et résistance à un antibiotique Exercice type 1	Chloroplastes et cyanobactéries Exercice type 2	L'origine du placenta de la lignée humaine Exercice type 2 Sujet spécimen
L'apicoplaste, une cible thérapeutique. Exercice type 2	Endosymbioses et métabolismes énergétiques Exercice type 1	Protéine virale et fusion des gamètes Exercice type 2

1.3 - L'inéluctable évolution des génomes au sein des populations

Caractéristiques d'un élevage de poules

Exercice type 2

Moustiques et diversification des génomes

Exercice type 2

Le méliphage régent : une espèce en danger critique d'extinction

Exercice type 2

1.4 - Le temps et les roches

Le temps géologique : le Grand Canyon du Colorado Exercice type 1	L'histoire géologique de la région de Flamanville Exercice type 1	Histoire géologique de la région d'Andlau Exercice type 2	Le temps et les roches Exercice type 1
Chronologie relative et absolue Exercice type 1	Le temps et les roches sédimentaires Exercice type 1	Datation des granites de la région de Meymac Exercice type 2	les méthodes de datation utilisées par le géologue Exercice type 1
Les isotopes, marqueurs du temps et du climat Exercice type 1

1.5 - Les traces du passé mouvementé de la Terre

Sur les traces d'une fragmentation continentale en Méditerranée Exercice type 2	La reconstitution de l'histoire géologique d'un gisement de gypse Exercice type 2	Les roches continentales, témoins de l'histoire de la Terre Exercice type 1	Reconstitution de l'histoire géologique d'une partie de l'île de Groix Exercice type 2 Sujet spécimen
Le passé mouvementé du Massif central Exercice type 2	Âge d'une ancienne chaîne de montagnes Exercice type 1	Histoire d'un domaine océanique Exercice type 1	Des océans disparus Exercice type 1

2 - Enjeux planétaires contemporains

2.1 - L'organisation fonctionnelle des plantes à fleurs

Le phototropisme chez les végétaux Exercice type 2	Les sèves des plantes à fleurs Exercice type 1	Les mycorhizes : une association symbiotique Exercice type 2	Multiplier des plantes par culture in vitro pour conserver des espèces Exercice type 2
La nutrition de la cuscute Exercice type 2	Le Gui, une plante qui se développe sur d'autres végétaux Exercice type 2	Développement des plantes et conditions du milieu Exercice type 1	Le contrôle de la croissance de l'épinard Exercice type 2
Température et germination des graines Exercice type 2	Lutte biologique contre l'oïdium du blé Exercice type 2	Mycorhizes et croissance des végétaux Exercice type 1	Croissance des plants de riz en réponse à une immersion Exercice type 2

2.2 - La plante, productrice de matière organique

Plastes et amidon Exercice type 1	Les métabolites des plantes et leurs interactions avec les espèces animales Exercice type 1	La plante productrice de matière organique Exercice type 1	La vie terrestre des végétaux Exercice type 1
Le glucose, molécule carrefour du métabolisme des cellules de feuille Exercice type 1	Synthèse et stockage de matière organique chez les plantes Exercice type 1	Produire un biopesticide Exercice type 2	Production et stockage de la matière organique Exercice type 1
Conversion d'énergie dans les écosystèmes Exercice type 1	Métabolisme des cellules végétales chlorophylliennes Exercice type 1	Molécules organiques et germination des graines Exercice type 1	Organisation fonctionnelle des plantes et production de matière organique Exercice type 1
Les pigments des plantes à fleurs Exercice type 1	Des biocarburants à partir d'algues unicellulaires Exercice type 2	Le végétal chlorophyllien et l'eau Exercice type 1

2.3 - Reproduction de la plante entre vie fixée et mobilité

Reproduction et hérédité chez les végétaux Exercice type 1	Reproductions des plantes à fleur Exercice type 1	Fleur et diversité génétique des végétaux Exercice type 1	Allogamie chez les angiospermes Exercice type 2
Une gestion forestière durable Exercice type 2	La reproduction des plantes Exercice type 1	La reproduction des plantes Exercice type 1	Le rôle des abeilles dans la reproduction des plantes Exercice type 1
Modes de reproduction et colonisation des milieux de vie. Exercice type 1	Collaboration interspécifique Angiospermes-Animaux Exercice type 1	Mécanismes post-pollinisation chez le muflier Exercice type 2	Les mécanismes de reproduction chez les plantes Exercice type 1
Les effets de l'araignée crabe sur la reproduction de la biscutelle commune Exercice type 2	La fécondation chez les Angiospermes Exercice type 1

2.4 - La domestication des plantes

Production de substances organiques chez les plantes domestiquées

Exercice type 1

2.5 - Reconstituer et comprendre les variations climatiques passées

La Grande Coupure : Eocène-Oligocène Exercice type 2	Climats et dioxyde de carbone Exercice type 1	Reconstitution climatique d'une période récente, le Petit Âge Glaciaire Exercice type 2	Les indices des variations du climat (-800 000 ans) Exercice type 1
Production et destruction des lithosphères : influence sur les évolutions climatiques à l'échelle des temps géologiques Exercice type 1	CO2 et changement climatique Exercice type 1	Les périodes froides du Paléozoïque et du Cénozoïque Exercice type 2	Une « Snowball Earth » (Terre boule de neige) entre 730 et 660 millions d'années ? Exercice type 2
L'effet de serre au cours de l'histoire de notre planète Exercice type 1	Variation climatique au Carbonifère Exercice type 1	Géologie et climat Exercice type 1	Les paramètres du climat Exercice type 1
Les mécanismes à l'origine de deux périodes glaciaires Exercice type 1	La mise en place des marqueurs des climats anciens Exercice type 1	les coccolithophoridés, amplificateurs des variations climatiques Exercice type 2	Influence de la structure du manteau neigeux sur l'évolution du climat au Groenland Exercice type 2
Climat et utilisation des combustibles fossiles Exercice type 1	Etude d'une modification climatique dans la région du lac Salinas au Pérou Exercice type 1	Cycle du carbone et variations climatiques passées Exercice type 1	Le pergélisol, une bombe climatique ? Exercice type 2
La grotte Cosquer, témoin du changement climatique Exercice type 2	Les isotopes, marqueurs du temps et du climat Exercice type 1	Cycles orogéniques et conséquences climatiques Exercice type 1	Datation et climat Exercice type 1
Roches sédimentaires et variations climatiques Exercice type 1	Refroidissement du climat à différentes échelles de temps Exercice type 1	Le climat au Dryas récent Exercice type 2	Orogénèse et variations climatiques mondiales Exercice type 1
Climat et activités géologiques de la Terre Exercice type 1	Ouverture, fermeture des océans et climat Exercice type 1

3 - Corps humain et santé

3.1 - Les réflexes

Réflexe et mouvement Exercice type 1	La pyridostigmine, un traitement contre la myasthénie Exercice type 2	Réflexe myotatique Exercice type 1	L'amyotrophie spinale Exercice type 2
La modulation du réflexe myotatique. Exercice type 1	Le syndrome de Guillain-Barré Exercice type 2	Tumeur cérébrale et motricité Exercice type 1	La tétrodotoxine chez les poissons-globes Exercice type 2

3.2 - Cerveau et mouvement volontaire

Lésion cérébrale et motricité Exercice type 1	Le mode d'action des venins de serpents Exercice type 2	modulation de la contraction musculaire Exercice type 1	Un traitement pour les patients atteints de la maladie de Parkinson Exercice type 2
La réalisation d'un mouvement volontaire Exercice type 1	Une piste possible de traitement de la sclérose en plaques Exercice type 2	Tumeur cérébrale et motricité Exercice type 1	Traitement de la sclérose en plaques Exercice type 2
Les conséquences d'une lésion cérébrale Exercice type 1	La complexification du cortex humain Exercice type 2	Un antidote contre les gaz organophosphorés Exercice type 2	Maladie d'Alzheimer et métabolisme de la sérine Exercice type 2

3.3 - Le cerveau, un organe fragile à préserver

La cocaïne : du plaisir à l'addiction

Exercice type 2

Perturbation du mouvement volontaire

Exercice type 1

Baccalauréat SVT session 2022 - Polynésie

Drogues et système nerveux

Exercice type 1

compteur

3.4 - La cellule musculaire : une structure spécialisée permettant son propre raccourcissement

Vitesse de raccourcissement des cellules musculaires Exercice type 2	La force musculaire varie avec l'âge Exercice type 2	Un cas de myopathie Exercice type 2	Une pathologie suite au vêlage Exercice type 2
La contraction musculaire Exercice type 1	La dystrophie myotonique de Steinert Exercice type 2	Myopathies et faiblesse musculaire. Exercice type 2	Myopathie congénitale Exercice type 1

3.5 - Origine de l'ATP nécessaire à la contraction de la cellule musculaire

Energie et contraction musculaire Exercice type 1	Activité physique et régulation hormonale Exercice type 2	Une maladie mitochondriale, le syndrome NARP Exercice type 2	Approvisionnement en glucose des cellules nerveuses Exercice type 1
Consommation de manioc et santé Exercice type 2	Le mode d'action d'un traitement anti-cancéreux Exercice type 2	Lien entre stockage de glycogène et synthèse d'ATP Exercice type 1	Thermogénèse chez la souris Exercice type 2
La maladie de Charcot Exercice type 2	Insuline et production d'ATP par les cellules musculaires Exercice type 1

3.6 - Le contrôle des flux de glucose, source essentielle d'énergie des cellules musculaires

L'effet hypoglycémiant d'une molécule de synthèse Exercice type 2	Disponibilité du glucose sanguin Exercice type 1	Régulation glycémique et diabète de type 2. Exercice type 1	La prise en charge des diabètes de type I. Exercice type 2
Action du glucagon et de l'adrénaline sur la glycémie Exercice type 1	Le développement du diabète de type 2 Exercice type 2	Un nouveau traitement pour le diabète insulino-dépendant Exercice type 2	Virus de la COVID-19 et régulation de la glycémie par le foie Exercice type 2
Des sodas light qui font grossir ? Exercice type 2

3.7 - L'adaptabilité de l'organisme

Rôle du microbiote dans la sensibilité au stress Exercice type 2	Microbiote intestinal et stress Exercice type 2	L'organisme face à une situation de stress Exercice type 1	l'oral du baccalauréat Exercice type 1
Le stress et le blanchissement accéléré des cheveux Exercice type 2	Un cas clinique de perturbation physiologique et son traitement Exercice type 2	Stress aigu et réponse comportementale Exercice type 1	L'affaiblissement de la réponse immunitaire des grands brûlés Exercice type 2
Le stress aigu Exercice type 1	Régulation de la glycémie lors d'un jeune prolongé Exercice type 2	Glycémie et stress Exercice type 1	Stress aigu et glucose Exercice type 1
Stress et transit intestinal Exercice type 2

Banque de sujets du DNB - SVT.

Pôle SVT — 2025-09-22T09:00:00Z

Sommaire

1- La planète Terre, l'environnement et l'action humaine.

1-1 Ressources naturelles, écosystèmes et activités humaines.

Les solutions d'approvisionnement énergétique sur un territoire. DNB 2017 - Pondichery.	L'exploitation des ressources énergétiques. DNB 2017 - Métropole.	L'impact de la pollution du sol. DNB 2017 - Asie.	Le défi des biocarburants. DNB 2019 - Emirats Arabes Unis.
Espèce invasive et biodiversité (La tortue de Floride) DNB 2020 Polynésie (septembre)	Trop de sel dans le sol sénégalais. DNB 2021 - Asie	L'exploitation de la chaleur de la Terre DNB 2017 - Amérique du Sud	Le gobemouche noir : impact du changement climatique sur les êtres vivants DNB 2022 - Emirats Arabes Unis
Le blanchiment des coraux DNB 2022 - Métropole	Tortues marines et changement climatique DNB 2022 - Métropole	L'évolution des populations de pins en France DNB 2022 - Amérique du Sud	Les récifs coralliens DNB 2022 - Nouvelle Calédonie
Surpêche et comportement responsable DNB - 2023 Nouvelle Calédonie	Vers de terre et agriculture DNB 2025 - Amérique du Nord	Les volcans comme source d'énergie DNB 2025 - Asie

1-2 Les phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre / éléments de climatologie et de météorologie

Un tremblement de Terre en Méditerranée DNB 2021 - Métropole (septembre)	Préparer une population face à un risque de tsunami DNB 2022 - Amérique du Nord	Le vent DNB 2018 - Polynésie	Le phénomène « El Niño » DNB 2023 - Emirats Arabes Unis
Le Chili, une région sismique DNB 2023 - Asie

2 - Le vivant et son évolution.

2.1 - La nutrition des organismes.

Synthèse et transport de matières organiques chez les végétaux.

DNB 2018 - Pondichery.

Les besoins nutritifs des végétaux.

Sujet zéro (session 2018).

Lieu de prélèvement de l'eau et des sels minéraux au niveau d'un végétal.

DNB 2019 - Métropole.

La photosynthèse

DNB 2021 - Métropole

La culture du maïs

DNB 2023 - Amérique du Nord

2.2 - La dynamique des populations.

Tiques et maladie de Lyme. DNB 2019 - Polynésie (septembre).	La mortalité des coquillages dans l'étang de Thau DNB 2019 - Antilles	Les conséquences d'une espèce invasive sur la biodiversité DNB 2020 - Polynésie (septembre)	La coccinelle asiatique DNB 2022 - Asie
Des insectes destructeurs de forets DNB 2022 - Polynésie	l'idotée l'« abeille des mers » DNB 2023 - Métropole	Reconstitution d'oiseaux-éléphants de Madagascar, aujourd'hui disparus DNB 2024 - Amérique du Nord	Les impacts des doryphores (insectes) sur les cultures de pommes de terre. DNB 2025 - Métropole

3 - Le corps humain et la santé.

3.1 - Activités musculaire, nerveuse et cardiovasculaire ; activité cérébrale.

Le comportement de l'automobiliste lors du freinage.

Sujet 0 (session 2017).

L'audition.

DNB 2018 - Amérique du nord.

Dopage et EPO

DNB 2017 - Polynésie (septembre)

L'entrainement et effort physique

DNB 2018 - Métropole (septembre)

3.2 - Alimentation et digestion.

Intolérance au lactose.

DNB 2019 - Métropole (septembre)

Une culture de micro-organisme pour l'alimentation humaine

DNB - 2023 Polynésie

Phénylcétonurie et suivi médical

DNB - 2023 métropole (sujet de remplacement)

3.3 - Relations avec le monde microbien.

Le voyage de Yersinia pestis. DNB 2017 - polynésie.	L"angine de Léa. DNB 2019 - Amérique du Nord.	Le tétanos DNB 2018 - Métropole	La fièvre typhoïde DNB 2017 - Métropole (septembre)
Le chikungunya DNB 2018 - Polynésie (septembre)	La transmission d'une maladie infectieuse : le paludisme DNB 2024 - Emirats Arabes Unis

3.4 - Reproduction et sexualité.

Fonctionnement des appareils reproducteurs : Syndrome de Klinefelter.

DNB 2017 - Amérique du Nord.

Fertilité et PMA.

DNB 2021 - Amérique du Nord.

Prévention des IST

DNB 2022 - Métropole (septembre)

Le fonctionnement hormonal : la testostérone

DNB 2022 - Polynésie

Olympiades biologie & Géosciences 2025

Pôle SVT — 2025-06-10T13:49:22Z

La remise des prix des olympiades de biologie et des olympiades de géosciences académiques 2025 a réuni près d'une centaine de personnes sur le site de l'Atrium de Rouen.

Après une visite du site et de l'exposition « Océan, une plongée insolite en Normandie » proposée aux lauréats et à leurs accompagnateurs, monsieur BELLAMY, inspecteur d'académie organisateur de ces concours, a présenté au public l'intérêt que madame la rectrice de l'académie de Normandie porte à ces olympiades et à l'ensemble des actions de promotion de la culture scientifique, qui participent à la motivation des élèves, et en particulier celle des jeunes filles, pour la poursuite d'études en science.

La parole fut donnée aux partenaires qui chaque année participent à la réussite de ces concours et de la cérémonie. Ils ont pu en quelques mots dire leur attachement à ces actions et présenter les structures auxquelles ils appartiennent.
Madame Sophie LE BOT du département Géosciences et environnement de l'université de Rouen, marraine du concours géosciences, a également présenté rapidement au public les voies de formation du supérieur qui s'offrent aux élèves après le baccalauréat.

Pour la deuxième année consécutive, le nouveau format des olympiades a permis d'associer les partenaires aux jurys qui s'étaient réunis le 12 mars :

Les diplômes et les cadeaux offerts par nos généreux partenaires ont ensuite été remis aux équipes lauréates : 9 équipes de 3 à 4 élèves en biologie et 6 équipes de 2 à 3 élèves en géologie. Les vidéos réalisées par les deux équipes gagnantes ont été projetées au public qui a pu se rendre compte des qualités nombreuses de nos élèves, tant sur les démarches scientifiques présentées et que sur les qualités de présentateurs et de réalisateurs.

La thématique 2025 des olympiades de biologie était « Le vivant en mouvement ». L'équipe gagnante est issue du lycée Galilée de Franqueville Saint Pierre était composée de Baptiste SANTIN Nils URBANIAK Sibylle VANROKEGHEM Benoite VERNY.

La thématique de olympiades de géosciences était « Les roches et l'eau », l'équipe lauréate est issue du lycée Jean-Baptiste de la Salle de Rouen :

La cérémonie s'est terminée par la transmission du trophée géosciences du lycée François 1er du Havre, lauréat 2024, au lycée Jean-Baptiste de la Salle, qui le conservera pendant un an jusqu'aux prochaines olympiades :

Enfin, un goûter offert par le service Dalog sur rectorat a clôturé cette cérémonie par un agréable moment d'échanges et de convivialité.

Les lauréats des olympiades de biologie

Les deux lauréats du concours géosciences

Grand oral et enseignement de l'oral au lycée.

Pôle SVT — 2025-06-01T15:00:00Z

Les ressources pour le grand oral sont régulièrement mises à jour sur le site Eduscol.

Charte académique du grand oral pour la session 2025.}}
Compilation de ressources pour le grand oral.

1 - Être évaluateur du grand oral.
Ce parcours d'autoformation est composé de plusieurs modules indépendants que chacun peut suivre dans l'ordre et au rythme qui lui convient. Il est évolutif. Chaque module présente des apports et des activités à réaliser. Les points abordés sont les suivants :

Un rappel des enjeux de l'épreuve.
Des conseils pour évaluer et noter les prestations des candidats.
Des recommandations sur la posture à adopter en tant que membre du jury.

Lien vers la ressource

2 - Charte académique Grand oral (20 mai 2021)

Charte académique du grand oral Normandie

3 - Des exemples sur Eduscol. Les premiers exemples de situations d'enseignement en SVT en lien avec le grand oral sont en ligne sur EDUSCOL : Accéder à la ressource

4 - Un document pour préparer son grand oral.
Un document mis à disposition par l'académie de Rennes, un outil extrêmement pratique qui peut être donné aux élèves comme cadrage / pense-bête / support de démarche / brouillon.

Je prépare mon Grand Oral (Académie de Rennes)

5 - Document de cadrage de l'inspection générale.
Document ressource de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) de SVT présentant les spécificités de l'épreuve pour la spécialité des Sciences de la vie et de la Terre.

Document de cadrage national SVT.

6 - Foire aux questions, enseignants.

FAQ grand oral

Eduscol.

7 - Foire aux questions, académie de Normandie (novembre 2020).
Les IA-IPR de Normandie apportent un éclairage et des réponses à certaines questions relatives à l'épreuve de Grand oral du baccalauréat, dans la limite de l'état actuel (novembre 2020) des textes et connaissances disponibles sur le plan pédagogique comme organisationnel. Le document contient également quelques liens (ressources disponibles, parcours de formation M@gistère).

Foire aux questions Le Grand oral.

8 - Enseigner l'oral au lycée.
La formation des élèves à l'oral est un enjeu important du système éducatif pour la formation des futurs citoyens. Sous la direction de madame Laurence Schirm, IA-IPR de lettres de l'académie de Normandie (Rouen), des inspecteurs et des professeurs de nombreuses disciplines ont élaboré ce livret qui précise les attendus de l'enseignement de l'oral. Il montre à travers de nombreux exemples, non exhaustifs et non modélisants, comment les différentes disciplines contribuent de manières complémentaires, à la construction des compétences de l'oral, qui sont évaluées une première fois au collège pour le brevet, puis finalement lors du "grand oral" du baccalauréat. Ce livret est un outil riche en références et réflexions qui nous semblent très utiles pour aborder cet enseignement dans toutes les disciplines, nous vous en souhaitons bonne lecture.

Enseigner l'oral au lycée.

Mesurer la réussite de l'objectif didactique ou pédagogique d'une séance

Pôle SVT — 2024-12-03T17:40:39Z

Sommaire

Deux outils pour aider à l'analyse critique de ses activités

Cet article présente le travail mené par le collectif de formateurs et l'inspection de SVT de l'académie de Normandie, en octobre 2024.

Quand évalue-t-on l'efficacité de son activité ?

Mesurer la réussite de l'objectif didactique ou pédagogique d'une séance s'effectue ordinairement :

en cours de séance, en écoutant les élèves, en lisant leurs productions, ce qui amène l'enseignant à réguler et différencier sa pédagogie,
après la séance, lorsque l'enseignant lit les productions de ses élèves, issues d'évaluations formatives ou sommatives, ce qui peut amener à des remédiations et une modification de l'activité formative pour la rendre plus efficiente.

Autrement dit, l'analyse des obstacles des élèves, énoncés à l'oral ou apparaissant à travers leurs écrits est nécessaire pour affiner son recul réflexif sur ses pratiques d'enseignant.

Mais comment s'assurer, dès l'amont de la mise en œuvre, que l'activité conçue atteindra son objectif ?

Deux outils pour estimer dès l'amont de la séance la réussite de son activité

Cette question a fait l'objet d'un travail dont l'article livre les résultats. Cette réflexion a abouti à deux outils, de forme différente mais de même but. Chacun utilisera, s'il le souhaite, celui qui lui convient le mieux.

Ces outils explicitent quelques éléments d'évaluation de l'activité prévue puis mise en œuvre.

Utilisés en amont de la séance, ils aideront l'enseignant à s'assurer autant que possible que l'activité prévue répondra à l'objectif (ou aux objectifs principaux) visé(s) et sera réellement formative pour l'élève.

Outil n°1

Auteurs : Olivier Durmort, Sophie Fortin, Jérôme Gueller, Pauline Guet, Anthony Jauneau, Sonia Lebret, Frédérik Marreau, Guillaume Ruelland
Contributeurs : Sandrine Bihel, Thomas Demarest, Julien Hebert, Grégoire Pitt, Basile Salmon, Eric Trotin

Outil n°2

Auteurs : Pierre Brucker, Benoît Lautar, Claire Legent et Rose-Marie Vigreux

Exemple d'utilisation de l'outil n°1

Nous proposons d'utiliser l'outil n°1 sur une activité figurant sur le site vivelessvt.com

La description que nous faisons de cette activité est le fruit d'une interprétation car les apports oraux de l'enseignant n'apparaissent pas. Voici les contenus apparents de cette séance :

Document 1 - Outil 1

D'après ce qui est visible, l'enseignant envisage d'apprendre aux élèves à mettre en évidence la respiration d'un être vivant.
Il s'intéresse dans un premier temps à la consommation de O2 par un poisson rouge.

Le professeur présente un dispositif ExAO de mesure de O2 dans une enceinte contenant un poisson rouge.

Il est demandé aux élèves de recueillir les données, de les organiser dans un tableau à construire, puis de les présenter dans un graphique et enfin d'utiliser ces données pour conclure.

Voici l'analyse de cette séance avec l'outil 1

Les éléments principaux à retenir de l'analyse se résument ainsi :

l'objectif visé par l'enseignant (mettre en évidence la consommation de O2 par le poisson rouge) ne correspond pas à ce que font principalement les élèves, en termes de temps passé (produire un tableau, un graphique). En effet, la consigne ne cible pas l'objectif, et uniquement celui-ci.
les capacités à mobiliser sont trop nombreuses pour une seule séance au collège :
1-produire un tableau,
2-produire un graphique,
3-tirer une conclusion à partir de résultats.

Il est fort probable que l'enseignant a manqué de temps pour former explicitement les élèves à tirer une conclusion. Or, c'est cela même qui répond à l'objectif visé.

Les contenus manquent de rigueur : une conclusion qui ne s'appuie pas sur la comparaison avec un dispositif témoin (absent de l'expérience) et qui induit d'autre part une confusion entre « consommer du O2 » et « respirer ». En effet, la respiration se manifeste par deux échanges gazeux : la consommation de O2 et le rejet de CO2.
Le bilan n'est pas généralisé, il reste centré sur le poisson rouge, ce qui ne favorise pas le transfert dans un nouveau contexte.
Le choix du vocabulaire est peu opportun : respirer/consommer du O2/prélever du O2.
Si l'implicite est peut-être levé à l'oral, il ne l'est pas à l'écrit, ce qui peut induire des confusions dans l'esprit des élèves a posteriori.
Ici, il s'agit de bien distinguer « respirer » et « consommer du O2 » et de ne pas multiplier le vocabulaire apparemment similaire (consommer/prélever).

Proposition d'activités retravaillées

Il est important de centrer le travail de l'élève sur l'objectif de formation (un objectif principal au collège, deux ou trois maximums au lycée). Cela permet d'élaguer ce qui n'est pas nécessaire, de libérer du temps et ainsi d'être plus ambitieux sur la formation des élèves car on prend le temps d'expliciter les choses, en particulier lorsque les compétences sont mobilisées pour la première fois.

À gauche du document ci-dessous figure l'activité initiale, à droite se trouvent deux propositions, chacune d'une heure. Il y a bien sûr une infinité de propositions, mais la constante est de ne cibler qu'un seul objectif d'apprentissage.

Document téléchargeable à la fin de cet article

Dans l'option 1, nous aurions également pu envisager une démarche d'investigation où l'enseignant de donne pas la solution dès le départ (il n'affirme pas que le poisson rouge respire), mais demande aux élèves de concevoir un protocole qui permettrait de savoir si le poisson rouge absorbe du O2. Cela ne change rien au travail de l'élève qui, selon les deux démarches, doit concevoir le protocole.
Dans l'absolu, le choix de la démarche (investigation ou argumentative) peut dépendre :

du temps dont l'enseignant dispose. Généralement, la démarche argumentative est plus courte. Elle est intéressante si la manipulation prévue est longue, ou si la notion est complexe à construire par l'élève, dans ce cas, il est plus opportun de lui apporter le savoir et de lui demander de l'argumenter par exemple ;
et/ou de l'objectif de formation. Par exemple si l'objectif principal de formation est celui de formuler une hypothèse scientifique, alors la démarche d'investigation hypothético-déductive s'impose.

À toutes fins utiles, le document ci-dessous rappelle les caractéristiques de ces deux démarches.

Dans le cas de l'option 1, le bilan pourrait être :

À retenir :
Savoir : la respiration d'un être vivant peut être mise en évidence par la consommation de O₂ et le rejet de CO₂.

Savoir-faire : pour qu'une expérience soit valable, il faut toujours lui associer un montage témoin. Celui-ci diffère du premier montage par un seul paramètre.
Ici, pour être certain que la diminution de 0₂ dans l'enceinte (ou dans l'eau) est uniquement due au prélèvement par le poisson, il faut un montage témoin semblable mais sans poisson montrant que la quantité de 0₂ dans l'eau est constante.

Un autre élément d'explicitation réside dans une grille de critères de réussite de la capacité mobilisée. Cette grille peut être distribuée en amont, pendant ou après la proposition de l'élève (en auto-évaluation par exemple). Cette grille peut être distribuée pour tous en même temps, ou au moment opportun selon les élèves. De tels outils sont donc également un moyen simple de différencier sa pédagogie.

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

La session 2026 des ECE SVT.

Sommaire

Présentation académique de la session 2026.

Le guide 2026

Les annexes

Outils et stratégies didactiques pour lever les obstacles des élèves (lycée)

Sommaire

Ressources du diaporama formateurs 1

Ressources du diaporama formateurs 2

Ressources diaporama formateurs 3

Finalisme sur la sélection naturelle (Niveau 2nd).

Appréhension des échelles du vivant

Outils et stratégies didactiques pour lever les obstacles des élèves (collège)

Sommaire

Remédiation texte argumenté

Remédiation interpréter un graphique

Remédiation démarche expérimentale

Remédiation comprendre un tableau

Remédiation comprendre une consigne

Remédiation comparaison chiffrée

Remédiation schéma fonctionnel

Remédiation fiche sécurité

Remédiation mémorisation

Remédiation le dessin d'observation

Les bons plans

Olympiades biologie & Géosciences 2026

LETTRE DE RENTRÉE 2025 2026

Banque d'exercices Terminale spécialité SVT

Sommaire

1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

1.1 - L'origine du génotype des individus

1.2 - La complexification des génomes : transferts horizontaux et endosymbioses

1.3 - L'inéluctable évolution des génomes au sein des populations

1.4 - Le temps et les roches

1.5 - Les traces du passé mouvementé de la Terre

2 - Enjeux planétaires contemporains

2.1 - L'organisation fonctionnelle des plantes à fleurs

2.2 - La plante, productrice de matière organique

2.3 - Reproduction de la plante entre vie fixée et mobilité

2.4 - La domestication des plantes

2.5 - Reconstituer et comprendre les variations climatiques passées

3 - Corps humain et santé

3.1 - Les réflexes

3.2 - Cerveau et mouvement volontaire

3.3 - Le cerveau, un organe fragile à préserver

3.4 - La cellule musculaire : une structure spécialisée permettant son propre raccourcissement

3.5 - Origine de l'ATP nécessaire à la contraction de la cellule musculaire

3.6 - Le contrôle des flux de glucose, source essentielle d'énergie des cellules musculaires

3.7 - L'adaptabilité de l'organisme

Banque de sujets du DNB - SVT.

Sommaire

1-1 Ressources naturelles, écosystèmes et activités humaines.

1-2 Les phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre / éléments de climatologie et de météorologie

2.1 - La nutrition des organismes.

2.2 - La dynamique des populations.

3.1 - Activités musculaire, nerveuse et cardiovasculaire ; activité cérébrale.

3.2 - Alimentation et digestion.

3.3 - Relations avec le monde microbien.

3.4 - Reproduction et sexualité.

Olympiades biologie & Géosciences 2025

Grand oral et enseignement de l'oral au lycée.

Charte académique du grand oral pour la session 2025.}} Compilation de ressources pour le grand oral.

2 - Charte académique Grand oral (20 mai 2021) Charte académique du grand oral Normandie

3 - Des exemples sur Eduscol. Les premiers exemples de situations d'enseignement en SVT en lien avec le grand oral sont en ligne sur EDUSCOL : Accéder à la ressource

4 - Un document pour préparer son grand oral. Un document mis à disposition par l'académie de Rennes, un outil extrêmement pratique qui peut être donné aux élèves comme cadrage / pense-bête / support de démarche / brouillon. Je prépare mon Grand Oral (Académie de Rennes)

5 - Document de cadrage de l'inspection générale. Document ressource de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) de SVT présentant les spécificités de l'épreuve pour la spécialité des Sciences de la vie et de la Terre. Document de cadrage national SVT.

6 - Foire aux questions, enseignants. FAQ grand oral Eduscol.

Mesurer la réussite de l'objectif didactique ou pédagogique d'une séance

Sommaire

Deux outils pour aider à l'analyse critique de ses activités

Outil n°1

Outil n°2

Exemple d'utilisation de l'outil n°1

Proposition d'activités retravaillées

Charte académique du grand oral pour la session 2025.}}
Compilation de ressources pour le grand oral.

2 - Charte académique Grand oral (20 mai 2021)

Charte académique du grand oral Normandie

4 - Un document pour préparer son grand oral.
Un document mis à disposition par l'académie de Rennes, un outil extrêmement pratique qui peut être donné aux élèves comme cadrage / pense-bête / support de démarche / brouillon.

Je prépare mon Grand Oral (Académie de Rennes)

5 - Document de cadrage de l'inspection générale.
Document ressource de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) de SVT présentant les spécificités de l'épreuve pour la spécialité des Sciences de la vie et de la Terre.

Document de cadrage national SVT.

6 - Foire aux questions, enseignants.

FAQ grand oral

Eduscol.