Derniers articles

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  L’évaluation, pratiques et différenciation.

  Les différentes ouvertures de J1 se sont faites sur le mois de mars. Le thème de travail de cette année a porté sur la différenciation des évaluations. 1 - Présentation des IA-IPR SVT.1.1 - DNB.1.2 - L’engagement des élèves au collège.1.3 - Projet d’évaluation au lycée.1.4 - Evaluation : compétences ? notes ?1.5 - L’école promotrice de santé.1.6 - CSTI en académie.1.7 - Les français et la science.2 - Analyses et production au collège 2022. Cette année, les réflexions des participants accompagnés par les formateurs ont porté sur les pratiques d’évaluation et les évaluations différenciées.
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  Activité - Besoins énergétiques

  Activité réalisée avec des 5èmes - Les notions de nutriments et d’énergie ont déjà été abordées Déroulement de la séance : Etape Détails/précisionsDurée Mise en situation et problématisation (collective) -> Explication du problème ("lecture" de l’introduction) -> Débat sur la méthode à employer pour y répondre 5 minutes Activité (seul, en autonomie) -> L’enseignant distribue les coups de pouce en cas de difficulté -> L’enseignant distribue le document du patient supplémentaire aux élèves les plus rapides (après vérification du travail) 30 minutes Bilan (collectif) -> Correction collective et autoévaluation -> Etude collective du cas du patient 4, en insistant sur le fait que les individus ont tous un fonctionnement différent et rédaction du bilan 15 minutes
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  Tâche finale sur la reproduction de l’hydre

  Déroulement de la séance : Etape Détails/précisionsDurée Mise en situation et problématisation (collective) -> Introduction via quelques extraits d’une petite vidéo montrant une ou des hydres d’eau douce (sur Youtube : https://www.youtube.com/watch?v=JI68QOoBOoU) -> Explication du problème ("lecture" de l’introduction) 5 minutes Activité (seul, en autonomie) -> L’enseignant distribue les coups de pouce en cas de difficulté -> L’enseignant distribue le document supplémentaire aux élèves souhaitant dépasser l’objectif (après vérification du travail) 40 minutes Bilan (collectif) -> Autoévaluation des élèves avec la fiche de correction -> Réponse collective au problème et rédaction du bilan 10 minutes La reproduction de l’hydre
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  Analyse de pratiques et productions en SVT en 2019-20 (collège).

  Bénéficiant de l’encadrement des formateurs, les participants au stage ont pu construire des propositions de progressions et programmations permettant d’éclater certains blocs du cycle 4 afin de faire du spiralaire tout en réfléchissant à l’intégration d’une activité dans cette progression. Les productions mises en ligne ne sont nullement modélisantes ou considérées comme des exemples à suivre ; seul un esprit de mutualisation et de partage prévaut à la mise en ligne. L’état d’achèvement des productions n’est pas identique d’un document à un autre. Des remontées issues des sept centres de stage maillant le territoire des départements 27 et 76 sont mises à disposition. Les diaporamas employés respectivement par les IA-IPR en ouverture, et par les formateurs, sont également mis à disposition. 1 - Présentation des IPR2 - Présentation des formateurs3 - Progressions et programmations (...)
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  Se former par l’analyse de pratiques et productions en SVT.

  Analyse de pratiques et productions au collège - Session 2018. Sur cette session de formation 2017-2018, les professeurs participants ont pu se pencher sur les activités qu’il est possible de mettre en œuvre dans le cadre des récents programmes de cycle 3 et cycle 4 : certaines activités "classiques" ont pu être mises au goût du jour tandis que d’autres, inédites, ont fait leur apparition. La mise en commun des possibilités pédagogiques a nourri de riches échanges entre les collègues présents. Une sélection d’activités est disponible en téléchargement, ainsi que le diaporama avec lequel les IA-IPR ont fait l’ouverture institutionnelle. LE DIAPORAMA DES IA-IPR.LES ACTIVITÉS DISPONIBLES EN TÉLÉCHARGEMENT.
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  Construire une progression spiralaire sur le cycle 4.

  Analyse de pratiques et productions au collège (2017). Les échanges de pratiques et productions de collège ont concerné cette année presque 200 professeurs de toute l’académie, répartis sur 7 centres de formation, animés par huit enseignants formateurs. Dans le cadre de la mise en œuvre de la réforme et des nouveaux programmes du collège, les formations ont porté sur le cycle 4. Les productions sont proposées par thème. Comme chaque année, il s’agit du travail réalisé par les collègues et volontairement non modifié. En effet, l’objectif n’est pas de produire un travail abouti, ce n’est pas toujours possible dans le temps imparti, mais bien plus d’initier une réflexion collective sur un sujet, pour proposer des exemples qui pourront être utiles à tous. programmation cycle 4. Action de l’Homme. Biodiversité. Evolution. Génétique. Géologie interne. Immunologie.
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  Construire une trace écrite (J1).

  Les formations "analyses de pratiques" 2014-15 se sont centrées sur les sciences de la Terre au collège, et leur intégration pédagogique entre les programmes de l’école et ceux du lycée. Le thème de travail pédagogique a été la trace écrite (quelle forme ? quel contenu ? quel rôle ?). Les productions consistent en des activités élèves (de type "tâche simple" ou "tâche complexe") avec un accent mis sur la trace écrite attendue.
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  Échanges de pratiques deuxième journée Avril 2014

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  Histoire des arts

  Les productions du PAF dans le domaine SVT et Histoire des arts
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  Echanges de pratiques au collège 2011-2012

  Après la conception de tâches complexes abordée en 2010-2011, les échanges de pratiques 2011-2012 ont abordé leur intégration aux démarches pédagogiques ainsi que l’évolution de l’évaluation sommative dans le cadre du déploiement du concept de compétence dans l’enseignement des SVT.
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  Activité divergence des plaques lithosphériques - Utilisation de tectoglob 3D

  Cette activité est très largement inspirée du travail de Laetitia Beiller, enseignante de SVT. L’activité s’appuie sur l’utilisation de Tectoglob 3D accessible gratuitement en ligne (logiciel développé par Philippe Cosentino, enseignant de SVT, académie de Nice). Ce logiciel permet de visualiser le globe terrestre en affichant au choix les foyers sismiques, les volcans, les cartes géologiques, les différentes plaques, les vecteurs vitesses... Il permet également de réaliser des coupes permettant d’observer la répartition des foyers sismiques en profondeur ainsi que tracer des profils de tomographie sismique. Les données affichables sont larges et variées et peuvent être exploitée dans plusieurs contextes. L’activité proposée ici vise à étudier les mouvements de divergence lithosphérique en 4ème. Les notions de plaques lithosphériques et de subduction ont déjà été abordées. (...)
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  Activité - Place de la Terre dans l’univers - Utilisation de Genially

  Une activité montrant quelques fonctionnalités simple de la plateforme Genially Cette activité a été réalisé pour des élèves de 5èmes, dans une séquence synchronisée avec la physique chimie. Dans cette activité la seule fonctionnalité du genially qui est exploité est le dépôt de vidéo. Son utilité ici est plutôt d’ordre attractif. Lien vers le genially : https://view.genial.ly/5ea14cb7075c7c0dc0e70245/interactive-image-la-place-de-la-terre-dans-lunivers Genially est une plateforme internet qui permet de créer des contenus interactifs variés. Pour en réaliser il faut se créer un compte (gratuitement). Les élèves n’ont pas besoin de se créer un compte pour consulter le Genially proposé par l’enseignant. Quelques outils pour vous aider à réaliser un Genially (liste proposée par Marjorie Huck) : Outil/objectifLien Créer un compte https://www.genial.ly/fr Tutoriel (...)
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  Activité pratique sur la fonction des tubercules

  Cette activité est le fruit de la réflexion et du travail de plusieurs collègues durant les formations des nouveaux entrants dans l’académie de Caen. Matériel nécessaire pour 12 paillasses (2 ou 3 élèves par paillasses) : -12 flacons d’eau iodée (Lugol) -12 planches à découper -12 scalpels -12 Pommes de Terre « fraîches » -12 Pommes de Terre germée (prendre des pommes de Terre très germées pour que cela fonctionne) -(optionnel : prévoir un test sulfate de cuivre anhydre si les élèves imaginent une expérience de détection de l’eau dans les pommes de Terre) -Gamme de concentration réaction Lugol-amidon (paillasse enseignant) -Une expérience de coloration au Lugol de blé ou maïs écrasé ou autre (paillasse enseignant) ÉtapeDétails/précisionsDurée Mise en situation et problématisation (collective) → Le matériel est déjà disponible sur les tables, ainsi que la (...)
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  Modèles et modélisation en SVT.

  Bilan des analyses de pratiques et productions en SVT au collège. Session 2019. Les sciences de la vie et de la Terre ont très fréquemment recours aux modèles et à la modélisation, aussi bien en recherche, que dans les classes comme objets pédagogiques, soit pour représenter un mécanisme, soit pour simuler des expérimentations, soit pour simplifier une réalité trop complexe…. La liste n’est pas exhaustive, et les termes sont polysémiques. C’est pourquoi le thème des « Analyses de pratiques et productions en SVT » de cette année s’est porté sur « Modèles et modélisation en SVT ». Il a été décliné aussi bien en collège qu’en lycée. Vous trouverez dans cet espace les diaporamas ainsi que les productions des 7 centres de formation répartis sur l’académie. Comme chaque année, ces productions ont été réalisées dans des conditions de formation, sur un seul jour, aussi ne sont-elles pas (...)
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  Activité sur la digestion in vitro

  • Utiliser des outils et des méthodes pour apprendre
  Compétence évaluée : utiliser des outils et des méthodes pour apprendre Cycle 4
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  Construire une trace écrite (J2).

  En 2014-15, la réflexion a plus particulièrement porté sur la trace écrite à laquelle on peut aboutir dans le cahier des élèves à l’issue d’une tâche complexe. Différentes formes de tâches complexes ont été identifiées avec, pour chacune, des spécificités à prendre en compte au moment de structurer le savoir et concevoir le bilan écrit. Les groupes de professeurs ont conçu des activités, envisagé quelle trace écrite allait en découler, puis ils se sont échangé leurs productions afin de les discuter, les faire évoluer. Les résultats de ces échanges fructueux sont recensés ci-dessous. Exemples en Troisième Exemples en Quatrième Exemples en Cinquième Exemples en Sixième
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  Échanges de pratiques au collège 2013-2014 (J2)

  Exemples de tâches complexes réalisées lors de la seconde journée du stage d’échanges de pratiques. |Exemples en classe de 6e| Exemples en classe de 5e Exemples en classe de 4e Exemples en classe de 3e
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  Echanges de pratiques au collège 2013-2014

  Ces documents ont été réalisés lors de la première journée des stages d’échanges de pratiques des professeurs enseignant en collège. L’objectif de la matinée de cette journée était de créer une tâche complexe, avec éventuellement l’évaluation de type curseur du moyen de communication. Les évaluations curseurs et les démarches ne sont pas à prendre comme des modèles : cette banque de productions est donc un outil de mutualisation et de réflexion, permettant de suivre sur le long terme les évolutions de ces pratiques. Il revient aux professeurs d’effectuer une lecture critique et un choix judicieux parmi les productions présentées. Sauf mention contraire, les images sont issues des manuels scolaires. La plupart des documents PDF peuvent être totalement édités avec LibreOffice Writer. A défaut, ils peuvent s’ouvrir avec LibreOffice Draw ou un lecteur PDF classique (SumatraPDF, (...)
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  Echanges de pratiques au collège 2012-2013

  Après la conception de tâches complexes en 2010-2011 et leur intégration à la démarche en 2011-2012, les échanges de pratiques 2012-2013 se sont intéressés encore à l'approche de la complexité afin de permettre aux élèves d'acquérir une culture scientifique en termes de compétences à comprendre et agir sur le monde. A cette fin, la question de la problématisation à partir de thématiques larges a été abordée en appui sur l'utilisation de cartes heuristiques. De même, l'utilisation de curseurs permettant d 'identifier les progrès des élèves dans la maîtrise de compétences a été travaillée.
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  Échanges de pratiques au collège 2010-2011

  Échanges de pratiques au collège 2010-2011 : Travaux sur les tâches complexes. Travaux sur les trames.
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  L’évaluation, pratiques et différenciation.

  Les différentes ouvertures de J1 se sont faites sur le mois de mars. Le thème de travail de cette année a porté sur la différenciation des évaluations. 1 - Présentation des IA-IPR SVT.1.1 - DNB.1.2 - L’engagement des élèves au collège.1.3 - Projet d’évaluation au lycée.1.4 - Evaluation : compétences ? notes ?1.5 - L’école promotrice de santé.1.6 - CSTI en académie.1.7 - Les français et la science.2 - Analyses et production au collège 2022. Cette année, les réflexions des participants accompagnés par les formateurs ont porté sur les pratiques d’évaluation et les évaluations différenciées.
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  Cette activité est très largement inspirée du travail de Laetitia Beiller, enseignante de SVT. L’activité s’appuie sur l’utilisation de Tectoglob 3D accessible gratuitement en ligne (logiciel développé par Philippe Cosentino, enseignant de SVT, académie de Nice). Ce logiciel permet de visualiser le globe terrestre en affichant au choix les foyers sismiques, les volcans, les cartes géologiques, les différentes plaques, les vecteurs vitesses... Il permet également de réaliser des coupes permettant d’observer la répartition des foyers sismiques en profondeur ainsi que tracer des profils de tomographie sismique. Les données affichables sont larges et variées et peuvent être exploitée dans plusieurs contextes. L’activité proposée ici vise à étudier les mouvements de divergence lithosphérique en 4ème. Les notions de plaques lithosphériques et de subduction ont déjà été abordées. (...)
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